作者：郑伟
　　【摘要】初中音乐校本课程的开发要立足于音乐课程标准，注重音乐的教化功能着力于三个方面：第一是重视以本土音乐为主的校本课程开发，使初中音乐更好地促进学生发展；第二是以学生个性化发展来编撰初中音乐校本课程内容；第三是以开放共享的新理念来渗透多元文化，促进校本课程的完善发展。
　　【关键词】初中音乐 校本课程 开发
　　【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0192-02
　　从音乐课程标准的角度来看，初中音乐大力开发校本课程是对音乐学科发展的延续与拓展，也是落实新一轮课程改革下素质教育进一步深化的重要举措。对于初中音乐教材的体系性，校本课程应结合学校与区域音乐发展的实际，通过把地区音乐渗透进来，进一步引导学生深刻领悟音乐美学教育。因此，初中音乐校本课程的开发既是初中音乐体系性的本土化过程，也是本地音乐加入音乐教育进行体系化的过程，这有助于中学生借助自己熟悉的本地音乐更好地接受音乐美学教育。笔者结合实际，从构成主体、内容编写、实现途径等三方面，论述初中音乐校本课程的开发。
　　一、立足于本土音乐，以本地音乐为主来开发初中音乐校本课程。
　　初中音乐校本课程的开发，要立足于所在地区的风土人情及本地音乐，通过本土音乐的渗透与介入来调动学生的兴趣与积极性，实现音乐学科为学生素质教育发展服务的目标。以本地音乐为主来开发初中音乐校本课程，首先是使音乐的美育功能有了一个更好的切入口。以自己熟悉的本地音乐来切入到音乐学习，很容易让学生感受到音乐美学的魅力，更好地接受音乐美育教育。其次是本地音乐为主的校本课程，也会将本土文化融入到教学过程中，使学生的素质教育与本土文化熏陶有效结合起来，实现全人教育的目标。最后，本地音乐与校园文化这两项更为人接受，通过本地音乐与校园文化建设联系起来，有助于校园文化建设在音乐教学中的渗透。
　　以笔者所在的深圳地区为例，通过客家山歌、粤剧、粤语流行音乐等本地音乐的加入，那么深圳作为广东新移民城市的多元文化就能得到体现，这种音乐与文化的融合，能引导学生从本地音乐出发理解音乐教学的重要性。如初中一年级第一单元《歌唱祖国》中，笔者结合深圳的实际，通过《春天的故事》这首反映深圳发展的本地音乐来开发校本课程，就有效地对教材内容进行了补充，并使本土文化与本土音乐得到了加强。与此同时，加入了本土音乐反映本土文化的校本课程，在扩大学生视野的基础上，还增强了学生爱国爱校爱深圳的情感。由此可见，本地音乐为主的校本课程，有助于音乐教学落实素质教育的目标。
　　二、符合学生需要，以学生个性化发展来开发初中音乐校本课程。
　　随着2000年后出生学生升入中学，初中音乐教学越来越呈现出为学生个性化发展服务的趋势。初中音乐校本课程要抓住这一发展趋势，通过校本课程内容的选择与编撰，使学生个性化发展与校本课程的有机结合。
　　深圳作为一个包容性很强的移民城市，其本地音乐的素材也相当广泛，初中音乐校本课程至少要体现出移民城市的文化构成与深圳人的包容互爱。只有这样，才能使校本课程更好为学生个性化发展服务。上述《春天的故事》对于学生而言，是家国情怀与伟大复兴的情感熏陶与渗透，学生从不同的角度与个体不同经历相联系，可以满足每个学生个性化想象的需要。同样，像客家民歌与粤语儿歌中都有《月光光》，则更是广东这块土地上特有的情感体验，广东学生对此可能会有更深刻的印象，并容易勾起学生对水乡广东的联想。在校本内容的选择与编排上，则要注重学生突破深圳区域限制，形成对整个广东的大故乡体验，才能使现代学生这一 “新客族人”群体有更多的认同，进而实现为个性化发展服务的目标。由此可见，初中音乐校本课程通过内容编撰来实现为学生个性化发展，其实质是将区域文化进行融合后的改造与统一，形成全新的包容性强的音乐范式。
　　三、渗透多元文化选择，以多元化发展来推动初中音乐校本课程。
　　多元文化发展是时代的潮流，也是初中音乐校本课程开发应重视的路径。自改革开放以来，在国内大城市中移民阶层已然蔚然成风，更不要说国内一线大城市。来自不同地区、不同民族、不同文化的新族群，在生活的城市中必然会形成多元文化的发展格局，这就要求初中音乐校本课程要立足本土、着眼全国。
　　多元文化选择与发展既包含了民族性、本土性及流行性，又包含了个性化、自我化及小众化，其目标不在于校本課程要学生掌握什么音乐知识与流派风格，而在于通过多元化发展来推动初中音乐校本课程更具代表性，并形成一个动态发展完善的校本课程开发途径。换言之，即是说确立了初中音乐校本课程未来进一步发展的途径，有助于其发展完善并为学生服务。
　　诚然，对于初中音乐校本课程而言，其根本的立足点应当是以学生为本，通过学生的需求实现进行开发。如果不从音乐特点及校本课程构成、内容、途径出发，不重视“校本”的内在含义，那么初中音乐校本课程的开发也会失去价值与意义。
　　参考文献：
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