作者：李小萌
　　【摘要】名师工作室是本区域优质资源的汇集处，依托于名师工作室的学科优势和引领作用，开发基于学校特色的校本课程。既可以发挥名师的引领、辐射作用。又能提升学校可持续发展的内驱力。本文立足于沈阳市张鑫名师工作室所推出的教学模式，选择合适的基地校进行本校的校本课程建设。并且在校本课程开发后，进行了校本课程的实施，实验班的学习成绩得到了明显的提升。
　　【关键词】名师工作室 校本课程
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0181-01
　　一、依托名师工作室开发校本课程的重要内容
　　1.开发为先——已开发七年级下册数学校本课程
　　张鑫名师工作室的张鑫老师，曾主持辽宁省教育科学规划立项课题“区域提升教师教学能力和学生学习能力的行动研究”，形成并提交了课题研究的核心成果“三测两研一反馈”教学模式，并先后在课题基地校沈阳市辉山学校、沈阳市第一三九学校和沈阳市第六十三中学得到初步推广验证，教师和学生都得到了较好的发展。正是在“三测两研一反馈”教学模式初见成效的背景下，开展基于“三测两研一反馈”教學模式的校本课程的开发与实践。
　　目前已开发基于“三测两研一反馈”教学模式的七年级下册数学校本课程。本研究选择的实验校为光辉中学。下面对素材选取、编排顺序、课程实施等几个方面进行了概述。
　　（1）素材选取：在校本课程的开发过程中，要时刻牢记学校是校本课程资源获取的主渠道。在校本课程的素材选择过程中，教师要多从学校的环境、建筑以及文化中汲取资源。例如，光辉中学的“和美”文化是其校园文化的精髓，在对称轴这课中，就以“美”字作为前测中一个素材的呈现。
　　（2）编排顺序：在进行国家课程校本化处理的过程中，要以本校学生的认知发展水平作为校本课程开发的主要依据。在访谈过程中，本研究了解到该校学生的几何直观以及空间观念的能力较弱，学生对于理性的抽象图形的认知还不足。因此，如果按照北师大版教材上从实物—抽象线条的呈现，有部分学生无法建立起相应的抽象思维过程。所以在校本课程的处理过程中，就体现了先是实物—对实物的抽象表达—图形—线条的过程。同时，在前测和中测中，也运用了重复的图案，就是为了学生的思维发展搭桥、巩固。在后测中，则直接用了抽象的图案和线条，并且选取了北京市的中考题等，增强了思维思考的难度。就以“轴对称现象”为例，在前测的图案呈现过程中，一方面是选择了本校的实物图，另一方面大多数的素材都以实物图的形式呈现，例如蝴蝶、国旗以及剪纸。
　　2.实践为果——已实践开发出的七年级下册数学校本课程
　　在校本课程开发之后，进行了紧跟教学进度的课程实践，已实践开发出的七年级下册数学校本课程。
　　（1）学习成绩明显提升
　　对实验班使用“基于三测两研一反馈”校本教学课程之前和之后进行了成绩的对比，根据数据可以明显看出，学生在进行了校本课程的实施后，全班的数学成绩得到了明显的提升。在该区内的排名得到了明显的提高。在校本课程使用前，光辉中学实验班成绩在全区排名为10，与区域的平均分差5.48分，与第一名学校的平均成绩相差19分。在校本课程实施了一个学期之后，实验班的平均成绩提升到了全区的第8名，与全区的区域平均分相差2.83分，与第一名学校的平均分相差16.17分。可以看出，成绩得到了明显的提升。在校本课程实施的第二学期中，实验班的成绩又发生了明显的提高。平均分排名全区第6，与区域平均分的差值仅为0.55，与第一名学校的差值为16.67。
　　（2）学习兴趣明显增强
　　除了学习成绩的显著提升，学生们的学习兴趣也日益高涨起来。在课堂观察过程中，本研究也发现学生整体的学习状态非常活跃，都积极表达自己，并且非常乐于参与到小组的合作与讨论中来。改变了以往做题时的枯燥情绪，充分调动和激发了学生学习的主动性和积极性。
　　二、依托名师工作室开发校本课程的主要特点
　　1.探索国家课程校本化的新路径
　　本课程以数学学科作为切入点，以光辉中学作为研究的实验校，进行了立足于光辉中学的国家数学课程的开发和实践。开发出的教材满足了国家对于学生数学学习的总体要求，又能贴近本校学生的实际，形成具有特色的校本课程。开发后的课程进行了几轮的实践打磨，实验班的学习成绩获得了明显的提高，学生的学习兴趣也极大高涨。
　　2.探索基于工作室的校本课程开发的新形式
　　以往的校本课程开发大多借力于各高校或者研究院所的科研力量，但本研究以沈阳市名师工作室为载体，充分发挥了沈阳市工作室的优势辐射作用。沈阳市名师工作室作为沈阳市优势资源的重要载体，对于区域数学教育的发展和提升具有重要的引领作用。
　　3.探索基于学科优势的校本课程开发特色
　　沈阳市张鑫名师工作室是立足于初中数学学科，张鑫老师也是数学教学领域的专家，本研究从学科优势的角度切入，充分发挥了张鑫老师以及数学团队的学科优势。
　　参考文献：
　　[1]吕立杰，袁秋红.校本课程开发中的课程组织逻辑[J].教育研究.2014（09）.
　　[2]白宗新.课程组织研究概述[J].长江大学学报（社会科学版）. 2008（06）.