作者：蒋金艳
　　【摘要】《语文课程标准》明确提出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。来提高学生的学习兴趣。运用培养学生的创新精神，教师要在课堂教学中组织学生进行探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣。
　　【关键词】小学语文阅读 探究性学习 学生 教师 质疑
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0069-01
　　新课程积极倡导自主探究的学习方式。 探究性学习就是在学科领域或现实生活中，学生围绕一定的问题、文本或材料，通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而寻找出答案。这是一种不把现成的结论告诉学生，而是由学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的行为和认知趋向。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生学习的活动的。探究学习就是要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　在小学语文教学的各个领域中落实探究性学习方式，不同的学习内容的组织和实践有不同的特点，但都要围绕一定问题进行探究。在语文教学中，并不是所有的问题都要进行探究，教师应引导学生确立探究的问题，让学生产生探究的兴趣。引领学生进入自主探究的天地。
　　1.巧设漏洞，引起探究
　　在新的课堂中，学生的批判意识增强了。对于教师出现的错误学生能够直言不讳。而且学生对于这些错误都非常关注，这为激发学生探究的主动性提供了契机。所以在课堂上教师可以通过设计漏洞的方式，引起学生对问题的探究。例如在教学第七册萧红的《火烧云》一课时。当引导学生理解火烧云变化极多的颜色时，我出示了这样的投影：葡萄灰、梨黄、茄子紫……这些颜色天空都有。把书上的逗号故意写成省略号。孩子们一下就发现了这个与书不符的错误。立刻举手说：“老师，您有一个标点用错了，应该用逗号您用了省略号。”此时我顺势说：“你读书真仔细，老师的这个错误被你这么快就发现了。”同时顺势抛出问题：“同学们请在仔细读书想一想，这里可以用省略号吗？”学生阅读后争先发言：“老师，可以。因为我知道火烧云不只有三种颜色。”“没错，从变化极多这个词就可以看出来。”我及时鼓励：“同学们真会读书，同意这种看法的同学们把书上的逗号改称省略号再来读描写火烧云颜色变化极多的句子吧。”巧设漏洞，让学生产生问题，引发学生自主探究阅读课文的兴趣。
　　2.利用認知冲突，引起探究
　　认知冲突是人的已有知识经验与面临的情境之间的冲突式差异。这种认知冲突会引起学生的注意和关心，从而调动学生的探究积极性。在阅读教学时要注意把握住以下两方面的冲突，适时引导激发学生探究的热情。
　　（1）思想上的认知冲突。学生读书是个性化吸纳的过程，其间存在着深浅、粗野、高下、是非、善恶、真假、美丑之分。在阅读教学中利用学生感悟的个性造成不同学生间思想认识上的冲突，及时引导，引起学生的探究。
　　（2）新旧知识的认知冲突。中国的汉字有许多是一字多义的，所以在字词教学中有许多词语中字的意思就会和学生已掌握的字义发生冲突。此时正是引发学生探究的好时机。在理解《翠鸟》一课中“疾飞”一词时，有学生说：“疾飞的意思是翠鸟生病了，它在带着病飞翔。”这样的理解是学生在原有知识基础上产生的。我问其它同学你同意他的解释吗？有学生说：“我把词放在句子中理解这样解释不同呀，翠鸟爱疾飞，怎么会喜欢生病飞翔呢？多难受呀！”学生有了强烈的获取新知的欲望。我及时引导学生：“同学们用你们手中的字典获得准确的答案吧。”学生马上行动了起来。“我知道了！应该是快，迅速的意思，疾飞就是快速的飞。”他那激动的小脸上洋溢着收获的喜悦。利用旧知识引发学生探究，此时获取的新知识必将终身难忘！
　　3.进行归纳类比，引起探究
　　小学阶段的课文有叙事的，写景状物的，还有抒情的。而低中高三段所选课文的深浅不一。教学中特别是教学中进行写法渗透时，选取不同阶段的同类课文对比，引起学生的思考，加深学生的感悟。在教学四年级课文《白公鹅》时，学过课文内容后我不经意的问：“记得前一课我们刚学的一篇描写鹅的课文《白鹅》，和今天我们学习的这篇课文进行对比，看有什么发现？”学生发现同样都是写鹅的课文，《白鹅》以过度段统领全文，再从叫声、步态、吃相上叙述鹅高傲的特点。而《白公鹅》以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理”“不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。我追问：“两篇都是写鹅，在写法上有什么异同点呢？”学生深入思考后认为两篇课文都运用了拟人手法将鹅的形象变得可亲，鲜活了。而且都表达了对鹅的喜爱之情。只是描写时作者的语言风格不同叙述的语气不同。归纳类比使学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题有了深入的理解。
　　4.结合生活实际，引起探究
　　生活是课堂学习的起点，又是课堂学习的归宿。学生是带着自己独特的生活经历和体验，带着自己对人生、社会、他人以及事物的认识和态度，带着自己的知识经验走进课堂的。所以应抓住来自学生身边的问题引起探究。在教学《火烧云》一课时在理解“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”学生产生了这样的疑问：“大白狗、红公鸡、黑母鸡的颜色怎么能变呢？”学生的感知与生活中的认识产生了矛盾，由此引发学生探究，从而明白这里是借颜色变化展现火烧云上来霞光映照下的变化，并不是颜色本身真的发生了改变。学生对这样写留下了鲜明的印象。
　　总之，在小学语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的而且是大有可为的。天真、活泼、敢问、敢说是培养学生的探究性学习的意识的良好基础。时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。