作者：张勇 郭达 胡小女 郑锴霖 周晓敏
　　【摘要】为了避免慕课建设与教学中的盲目性，我们对当前互联网上已有慕课资源的梳理。以北京邮电大学“电子科学与技术”专业课程体系为参考，我们爬取了国内外五个大型慕课网站资源，并进行课程梳理和分析。研究发现，当前专业核心课程和专业基础课的慕课建设已初具规模，参与高校和课程覆盖面较广，网络教学的竞争态势出现。在今后一段时间内的慕课建设，避免重复建设与合理引入外部资源相结合，将更加有利于高校教学与慕课的发展。
　　【关键词】慕课 电子科学与技术 网络教学
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0229-02
　　1.引言
　　自2012年开始的“慕课元年“开始，慕课网站在我国纷纷兴起，各类慕课课程、微课等网络开放教育资源呈现百花齐放的态势。
　　美国有Coursera、Udacity和edX三大平台。国内在2013年开始，各大高校、研究机构和培训机构也开设了众多慕课课程或提供了大量的网络开放教学课程。开设慕课的高校包括清华大学、北京大学、人民大学、复旦大学等国内知名大学。一些学者也在探讨在高等教育活动中，系统性的引入慕课资源的问题[1-2]。进一步的，张蕾蕾等分析了慕课对高等教育工作中的教学理念、内容、管理、评价体系等冲击和应对方法[3]。刘秀玲等分析了慕课的优缺点，并建议在高校课程建设中将品牌课程建设为慕课，采用混合教学方式利用慕课资源，并对部分慕课资源设置为选修课[4]。
　　在“慕课”浪潮日益汹涌的同时，在线教育浮现出了种种问题。网络上的课程林林总总几千门。从大学高等教育角度来看，如何利用网络开放教育资源，还存在众多问题。在高等学校的教学工作中，各学科专业如何利用慕课，还缺少深入细致的研究。李秀丽调研了中国大学MOOC、学堂在线等网站慕课开设情况进行了调研和分析，但缺少对各学科专业的分析和指导。有的教师对学科专业领域引入慕课和翻转课堂的原则和课程设计方法进行了分析，但缺乏当前慕课资源的梳理，也无法给出具体的建设意见[5]。
　　首先，从网络上开放教育资源的角度来看，网络上的已有课程众多，有哪些课程是适合高等院校相关专业，需要专门的梳理。还有一些高校，将网络上的慕课资源列为研究生课程教学大纲。但是，由于缺乏对网络上的开放课程的梳理，教师对选择课程缺乏了解，具有一定的盲目性。
　　其次，对于高等教育来说，大学教育并不能看作是一门门课程的堆积，各门课程之间应该是一个有机统一的整体，相互有着传承衔接[6]。课程的选择需要针对专业特色、培养计划、教学大纲等目标进行选择。有些课程可以作为必修课使用，有些课程可以作为扩展知识使用。这些课程需要针对教学大纲进行梳理。
　　针对以上两个问题，我们开展了相关研究。通过调研网络开放教育资源，以电子科学与技术专业教学实践为例，进行网络开放教育资源的梳理，探讨教学形式的创新发展。
　　2.分析方法与手段
　　为了获取慕课网站上关于电子科学与技术专业的专业课程，包括专业基础课和专业课的开设情况，我们用Python语言编写了网络爬虫程序对国内外主流慕课网站进行了爬取，并从中间选择了电子科学与技术专业课程较多的慕课网站，包括国内的慕课中国（http：//www.mooc.cn/）、中国大学慕课（http：//www.icourse163.org/）、爱课程（http：//www.icourses.cn/），以及国外的Coursera（https：//www.coursera.org/）、edX（https：//www.edx.org/）。在选择的课程上面，我们选择了北京邮电大学的电子科学与技术专业教学大纲开设的16门专业课与专业基础课。北京邮电大学作为知名的理工科院校，其电子科学与技术专业建设一直在全国名列前茅，其教学大纲设置具有一定的代表性。
　　3.慕课资源发展分析
　　我们分析了慕课中国、中国大学慕课、爱课程、edX、coursera慕課的开课情况，以及开课院校的情况。
　　中国大学慕课几乎包揽了国内所有慕课课程，其慕课浏览页面介绍了课程名、开课院校、授课教师、参与人数、开课时间、课程网址、课程简介等信息。页面信息概况较全面，课程分类较详细，并有综合排序、热门、最新三种排序方法方便检索。其慕课介绍页面包含了课程概述、课程信息、授课老师、授课目标、证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料等信息，并有一段视频介绍，可供学生在学习慕课之前详细了解课程。
　　爱课程收录的慕课分为两类，其一是中国大学MOOC，其二是中国职教MOOC。后者收录的课程相对面向教师群体，是辅助教师教学的课程。而前者收录的课程几乎都来自中国大学慕课这一慕课网站，甚至相对应课程的网址都完全相同（为中国大学慕课的下级网址）。并且爱课程的慕课浏览页面展示的信息较少，只有课程名、开课院校、授课教师、开课时间、课程网址（相对中国大学慕课少了参与人数与课程简介），并不支持排序查看。
　　慕课中国收录的课程与中国大学慕课部分重叠，但此慕课网收录了一些国外的慕课。其慕课浏览页面相对简单，只介绍了课程名、开课院校、开课时间、课程网址这些信息，其慕课介绍页面展示的信息与中国大学慕课基本相同，但没有授课教师的信息。建议将此网站作为中国大学慕课网的补充使用，在学习完中国大学慕课的课程后，再从慕课中国寻找其没有的国内外课程。
　　Coursera主要收录了大多数国外的慕课课程，国内的慕课相对较少。其慕课浏览页面比较简单，介绍了课程名、授课院校以及课程网址。其余的信息在慕课介绍页面有详细展示，此页面下除了详细的课程相关信息，还有疑难解答，对此课程的慕课学习中会遇到的问题给予了解答，并且学习者可以主动提出问题。这对慕课学习无疑是一个较大的帮助。如果想学习国外的慕课，Coursera是一个较好的选择。
　　edX同样作为国外一大慕课网站收录了多数国外慕课课程，其课程量相对于Coursera相对较少，但这两个网站间重复的课程也较少。其慕课浏览页面绍了课程名、授课院校、开课时间以及课程网址等信息。其慕课介绍页面展示的课程本身的信息相对较少。如果在Coursera搜索不到你想学的课程，或许edX就能解决你的困惑。
　　4.慕课建设的建议
　　从五大慕课网站抓取的数据，我们可以看出，电子科学与技术专业的专业基础课的网络教学建设已经初具规模。16门慕课，共有36所国内外高校参与建设，所建设的课程重复度也较多，基本集中在专业基础课上。专业基础课相对受众较多，这也与慕课这种大规模在线教育的特性相关。从另一个角度来看，慕课资源建设的竞争初步显现。
　　参考文献：
　　[1]高玉潼，周昕，鞠乐乐，张璐. 以高校转型发展为依托建立创新型人才培养方案[J]. 教育观察，2017（6）：70-71.
　　[2]郭文娜. 慕课在高等教育发展中优劣势研究[J].中国成人教育，2017（10）：65-68.
　　[3]张蕾蕾. “慕课冲击”与大学教学模式改革[J]. 当代教育科学， 2016（9）：36-39.
　　[4]刘秀玲， 黄凌宇， 朱瑞雪，等. 结合慕课资源的课程建设[J]. 大连民族大学学报， 2015， 17（4）：409-412.
　　[5]陈蕾， 魏霖静. “慕课”在电子信息工程专业本科教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然版）， 2016， 32（9）：259-260.
　　[6]尹达. “慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J]. 电化教育研究， 2015（5）：59-63.