作者：陈晶晶
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0131-01
　　根据现代语言学理论，语言是一门用来交际，用于思维的工具，具体表现为语言技能，即听、说、读、写四项技能。语言的工具性体现在语言技能的运用之中。语言又是一个科学体系，包括语音、词汇、语法、功能和话语，集中起来就是语言知识。相比较，语言的工具性更重要。所以技能训练应是第一性，语言知识为技能服务。本文旨在结合笔者一节综合技能公开课的具体案例，通过创设真实语境以培养学生英语语言能力。
　　本课以说中练听、听后练说、听说为主、读写为辅为原则展开教学设计。为了能活跃课堂氛围，调动学生参与热情，我设计了让学生自己与文中主人公Suzy进行PK的情境，通过争星的方式展现自己的能力，如果想获胜，学生就必须在整个过程中积极主动地参与任务。教学设计如下：
　　Step1 Pre-listening（话题呈现）
　　通过Free talk的形式问学生是否喜欢学英语，抛出问题What other subjects do you need to learn this term？ 学生已有的词汇量足以应对这个问题，接下来通过调查问学生这些科目中Which do you do well in？ Which don’t you do well in？ Why？ 因为是借班上课，为了消除陌生感，呈现良好的课堂氛围，教者根据“最近发展区”理论，设计的导入部分贴合学生实际语言能力。在具体的语境中，让学生学习四会词和四会短语，扫清本课生词障碍，既为本节课做了很好的铺垫，又加强了学生用英语思维与交流的意识。
　　Step2： While- listening（技能培养）
　　采用阶梯式指导提高听力效率。A1部分引导学生认真看ABCDE选项的内容，对比出不同之处，然后划出这些关键词，引出本课的第一个听力技巧：听之前先划关键词。这样学生在听录音的时候，一下就听到了关键词，选出了正确答案。A2部分给出本课的第二个听力技巧：听前预测。这具有重要的启动效应，能使学生形成一种期待、疑问的心理，渴望确认自己对听力内容的预测是否正确，激发听力兴趣。听录音的时候先总体听一遍，对基础较好的学生来说一遍足以，但基础薄弱的学生个别单词可能填不出来，让他们尝试单句听后跟读的方式会容易些。学生听力水平不高，除了材料有些难度以外，还有个重要的原因就是学生语音方面有所欠缺，不会说自然就不会听，所以听后练说很重要。经过A1、A2的听说训练之后，A3环节跟学生强调不要看A1、A2的信息尝试直接填写，训练自己的记忆力也是一种能力的表现，也是对A1、A2听说训练的一个小反馈。学生完成填空后，将其当成阅读文本，引导学生掌握其篇章结构和语言要点。听力部分结束让学生为Suzy贴星，根据Suzy的得星数复述Suzy的能力，起到内化输出的作用。复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解，也为Feedback写报告埋下伏笔。
　　Step3： Post- listening
　　通过听后回答问题，读后回答问题，为编新对话做铺垫。在编新对话之前我又问了一遍“你们想不想赢Suzy”，激励学生编的对话内容必须进行拓展，不仅包括音乐方面，还要包括运动和个人品质方面，这就需要学生努力开动思维，不再把编新对话当成选词填空，草草了事。编的对话只要符合功能要求，不必拘泥于给出的例子。对话完成后，为自己统计得星数，得出PK的获胜者，也由此回扣情感目标：努力重要，能力也同样重要。
　　feedback写一篇关于自己的报告，是对整节课学生学习情况的反馈，对学生听说读写的全面评价。通过这样的当堂巩固训练，不仅加强了听力的训练，还为增强学生的口头表达能力和书面表达能力提供了机会。
　　英语是一门实践性很强的课程，语言知识的掌握、语言技能的形成及语言能力的提高都离不开大量的语言输入和实践活动。然而，以中考成绩为指挥棒的英语学习，只能说是为了应付考试而积累知识的强制学习，这已偏离了语言学习的根本意义。学生不会或没有时间自主学习。建议针对这些情况，进一步了解学生自主学习能力方面存在的问题，找到制约学生英语自主学习发展的瓶颈，探索提高学生自主学习能力的有效策略，转变教师教学理念和学校办学理念，从而促进学生“爱学”与“会学”，真正让学生成为学习的主人，这也是《中国学生发展核心素養》的要求。