作者：郑京日
　　【摘要】在地方特色历史课程建设中，延边大学、吉林大学、通化师范学院等高校结合各自教学实践，积极探索创新教学方式，向构建课程联盟迈出了有力的步伐。本文旨在从三校特色历史课程研究的基础上，抛砖引玉，力争为三校及省内高校历史学科建设提供有益的见解。
　　【关键词】吉林省 历史课程 高句丽 课程联盟
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0062-02
　　高等院校承担着培养社会主义建设人才的历史使命，同时也面临着优胜略汰的挑战。在吉林省高校的自身建设中，高校课程联盟是推进我省高等教学管理体制改革的有效战略选择之一，同时，也是提升高校学科竞争力的有力途径。
　　所谓课程“联盟”是指某专业的学生所学的专业课程之间有关联时，将这些课程联合在一起讲授。高句丽历史课程作为吉林省地方特色历史课程，有一些高校进行了一定时期的研究与探索，其中延边大学、吉林大学、通化师范学院等高校迈出了积极的步伐，为省内高校特色历史课程联盟的构建提供了可能性与可行性。
　　一、延边大学暑期学校《集安世界文化遗产遗迹踏查》
　　延边大学按照强化实践教学的原则，在历史专业开设了《集安世界文化遗产遗迹踏查》暑期学校课程，该课程是历史调查与实践相结合的课程，通过吸纳各专业、各学年的本科生选修该课程，提高学生学习兴趣，提升教学效果。
　　在实际教学过程中，《集安世界文化遗产遗迹踏查》暑期学校的授课地点为集安市，授课时间为每年7月的第一周至第五周，以专题讲解、小组讨论、田野调查等形式开展，成绩合格的学生可获得2学分。该课程有如下几项实践过程：一是根据往年实践教学经验、本科生的实际情况，结合集安高句丽遗迹分布状况，制定合理的田野调查方案。二是进行“高句丽历史与文化”专题理论讲座。通过讲解，使参加实践的各年级本科生充分了解高句丽的起源、辉煌的历史、灿烂的文化等内容。同时，组织学生分组讨论，收集相关踏查资料，加深对集安世界文化遗产的认识。三是依托人文社会科学学院本科生学术社团——历史学会，对集安高句丽遗产遗迹进行田野调查，主要对坐落于辽宁省桓仁县及吉林省集安市的世界文化遗产——《高句丽王城、王陵及贵族墓葬》的43处遗迹进行全面踏查。四是本科生、各讨论小组提交“社会实践小结”及社会实践材料，汇报实践心得体验、感悟、观点等，同时全面总结暑期学校实地考察过程，以此为基础形成当年的实践活动报告书。
　　通过近几年的教学实践，参加《集安世界文化遗产遗迹踏查》暑期学校的各年级本科生达到60余人，是延边大学暑期学校的热门课程，得到了学生们的普遍认可和欢迎。
　　二、吉林大学《高句丽主题夏令营》
　　2017年7月，吉林大学边疆考古研究中心、高句丽渤海研究中心举办了首届“高句丽主题夏令营”，旨在招收国内各大高校考古学、文物博物馆学、历史学、民族学等专业的全日制本科生，拓展本科生的高句丽文化学术视野，培养历史研究的学术兴趣。20名来自中国人民大学、中山大学、吉林大学、山西大学等全国著名高校的学员以课堂授课、实地考察的形式了解了高句丽历史知识及其考古学遗存。
　　该夏令营授课时间为期10天，分别为理论授课与实地考察。4天的校园室内授课，邀请国内著名高句丽学者讲授高句丽历史与考古知识；为期6天的实地考察，走进吉林省集安市、辽宁省桓仁市，对已经列入世界文化遗产名录的高句丽遗迹进行学术考察，并至一处高句丽考古发掘工地作现场教学与观摩，主题夏令营结束后，对实践合格的学员颁发大学生社会实践证书。在一定程度上达到了结合课堂，提高认知的目的。
　　三、通化师范学院特色课程《中国高句丽史》
　　近几年，通化师范学院在历史地理系也开设了高句丽史相关课程，取得了初步的教学经验。高句丽史课程使用《高句丽史简编》作为教材，内容涉及高句丽政治、经济、军事、文化、对外交往等诸方面内容，对高句丽史研究的重点及争议性问题都作了简要论述。
　　通化师范学院在教学过程中，有几点经验值得我们去借鉴。一是充分考虑学生的学习情况及能力，从学生的角度合理安排课时及教学形式；二是不断提高教师教学业务水平，做到重点突出，难点清晰，并能吸引和调动学生的学习兴趣；三是课后经常与学生沟通，随时了解学生对高句丽历史的掌握情况，对教学内容及形式作出适当调整，并对相关课外活动提供指导；四是充分运用多种教学手段和方法，将讲授、研讨、观看录像、实地考察等方式结合起来，在一定程度上提高了學生对高句丽历史的理解能力、思维能力及初步的研究能力。
　　在高句丽历史授课过程中，通化师范学院师生们共同努力完成教学任务，在学习过程中达到了教学相长的目的，为高句丽历史课程建设和改革积累了宝贵经验。
　　四、三校特色历史课程联盟的构建与实践
　　延边大学、吉林大学、通化师范学院三校在构建特色历史课程联盟的过程中，有几项共同的目标和建设基础，在各自的教学实践和科研实践中奠定了基础，为三校共同建设特色历史课程提供了可能。
　　一是教师资源共享。如在2017年吉林大学高句丽主题夏令营中，15位来自延边大学、吉林大学等高校的学者，为学员们提供了高句丽历史方面的知识讲座。这些学者都是高句丽历史方面的专家、翘楚，为学生们提供了历史大餐。
　　二是网络课程共享。在网络高速发展的今天，教学研究也与网络关系日益密切，众多优秀的教学课程通过网络使诸多师生共同受益。2015年6月12日在吉林省教育厅大力支持下，由吉林大学发起成立了吉林省高校课程共享联盟。目前，该课程共享联盟共有43所吉林省高校加入其中，共享联盟包含22门省域自建课程和150余门智慧树共享课程，其中亦包括部分特色历史课程。
　　三是地域资源共享。高句丽世界文化遗产，虽然集中于集安、桓仁，但作为高句丽历史瑰宝，是每一个高句丽史研究者、学习者的实地研究、踏查、实践之地。世界文化遗产申报成功后，更加完整保存、保护了高句丽历史文化遗迹，为后人进行研究提供了便利。
　　四是教育科研共享。三校教师有着一定的交流基础、学术基础，为学术成果转化为教学成果提供便利。如各类高句丽学术会议、学术交流等活动，三校学者、教师及部分学生都有一定范围的参与，增进了三校高句丽历史文化方面的交流与互动。
　　本文在阐述过程中，主要是从吉林省三所高校筹备、研究特色历史课程的构建角度出发进行论述，虽然三校并未明确提出要结成高句丽历史课程联盟，但是三所高校在各自教学过程中，彼此之间也进行了一定范围的“互通有无”、“取长补短”，某种程度上有了课程联盟的雏形和形式。在未来教学过程中，在高句丽历史的研究过程中，我们更乐于看到更多的高校加入其中，为地方特色历史课程联盟的建设优势互补、同心协力，充分利用高校之间联盟的竞争优势，提高教学能力。
　　参考文献：
　　[1]池丽华，伊铭：《课程“联盟”：教学手段创新探索》，《上学商学院学报》2009年第6期，第61页。