作者：高凡
　　【摘要】布鲁纳的认知——发现学习理论重视主动形成认知结构，注重培养直觉性思维，强调内部动机的重要性，提倡使用发现法教学，选择合理教学工具，重视教师示范作用。他的理论对当前我国教学有很大的借鉴意义，教学内容侧重基本结构，教材呈现考虑认知发展，教学方法提倡发现法，教学任务培养直觉性思维。
　　【关键词】布鲁纳 认知——发现学习理论 新课程改革
　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0036-01
　　一、布鲁纳的认知——发现学习理论
　　认知学习理论认为，通过理解，主动地在头脑内部形成认知结构的过程即为学习；学生之后所接触的学习依赖于他原有的认知结构和周围的环境[1]。布鲁纳的认知——发现学习理论是认知学习理论的主要流派之一，因此其学习理论有认知学习理论的共性。
　　1.学习的实质是主动地形成认知结构
　　在布鲁纳看来，学生形成概念和获得知识都是通过归纳分类实现的。有机体将学科的概念作为认知的要素，采用树状型的结构不断分类，直至形成其认知结构[2]。在此基础上，他提出了编码系统。即学生对于信息加以分类和组合的方式是不断变化和重组的。学习的实质就是按照类目及其编码系统的形成排列组织。
　　2.学习是新知识获得、转换和评价的过程
　　学习任何一门学科都要三个几乎同时发生的过程[3]。首先，知识的获得通过原有的认知结构与新知识发生联系而形成。其中通过“同化”与“顺应”两种方式接受或改变新知识，从而将其归于自己的认知结构。其次，凭借转换新知识，使其与新任务相适合[3]。最后是评价，即通过核对以上步骤，检验之前的努力是否正确。
　　3.学习的最好的动机是对材料本身感兴趣
　　布鲁纳在讨论学习动机问题上，遵循了内因是根本，外因是条件的原理。提出学习是一个主动的过程，最初刺激乃是对于所学材料的兴趣，即内在动机。在布鲁纳看来，大部分初学者并没有形成有效的学习态度，更加容易被外部动机所牵制，即被动的学习，如与奖罚挂钩。
　　二、布鲁纳的教学理论
　　1.提倡编写螺旋式的教材，使儿童掌握学科结构
　　布鲁纳认为，只有在日渐繁复的形式中不断学习，深刻认识并理解这些基本思想，才能统筹兼顾并有效运用于实际[3]。教师在讲授时应该遵循学生的认知发展规律，而且将基本结构在各年级中不断扩展、再扩展，即螺旋式的教材编写理念。学生在学习教材时，便很容易掌握学科结构。提出获得知识的基本观念，既要理解一般原理，又要具备学习研究、推测预感和解决难题的态度[3]。在教学中培养这些态度为实施发现法奠定基础。
　　2.强调发现的教学方法，让儿童自己寻找答案
　　如上所述，教学任务在于培养学生的一些态度。布鲁纳强调发现的兴奋感，当孩子发现新知识之间存在的联系与规律时，从而产生的自信。[3]发现式教学主要有以下几个步骤：
　　（1）创设问题情境，发现或提出问题。
　　（2）针对问题提出解答的假设。
　　（3）从理论上或实践上检验假设。
　　（4）根据实验结果，得出最后结论[4]。
　　发现式教学就是引导学生重新组织已有的知识，并获得新的理解的过程。
　　3.合理选择教学工具，重视教师的示范作用
　　布鲁纳将教学辅助工具分为替代经验的装置和模型装置两种。前者指幻灯片等主要用来充实内容的工具，而后者指帮助学生掌握现象的根本结构。他认为即使借助教学工具，也绝不能忽视教师的地位。各种活动是工具所不具有的，也是必须要留给教师进行的[3]。他强调教师不可替代，提醒教育工作者避免犯本末倒置的错误。因为作为知识的文化传播者，教师是学生在学习中最直接接触的人物，也是视为榜样的人物。
　　三、布鲁纳认知——发现学习理论对我国新课改的启示
　　新课改要求学生形成积极主动的态度，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，而教师要创设良好的教育环境，以激发学生的学习积极性。布鲁纳的认知结构主义学习理论最大的贡献在于调动学生积极主动的学习态度，激发学生学习的兴趣和探索未知事物的好奇心，有利于培养学生的创造性。
　　1.教学内容侧重基本结构
　　以往的内容主要是知识点的堆砌及高利害导向的考点讲解。布鲁纳提出，通过大量的东西与事物的结构联系并理解便掌握结构[4]。学生学习的时间、对所学材料的接受，必然是有限的。无论教授什么学科，首先要使学生掌握学科基本结构。他认为学生获得的知识越是最基本，这些定义对新知识的适切性就越延展[3]。其原因在于，任何学科的核心是基本原理和定义，学生只有充分掌握最基本、最核心的知识，才可以有效地促进学习的迁移。
　　2.教材呈现考虑认知发展
　　布鲁纳提出的“任何学科都能有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这一大胆的假设，需要足够的前提条件。如皮亚杰的认知发展阶段论，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段儿童的认知发展都呈现出阶段特点，反映在教材中具体是指教材的逻辑顺序遵循学生认知发展的顺序。
　　3.教学方法提倡发现法
　　布鲁纳的发现法培养学生探索、主动求知的能力。反观我国教育，受应试教育影响，主要采用提示型的教学方法教授内容。虽有助于学生认知能力的发展，却限制了人探究能力的发展，导致学生被动机械学习。发现法注重学生的自主性和主动性。学生遇到感兴趣的课题时，在发现问题过程中形成良好的学习态度，通过独立学习，感到身心自由，体验发现乐趣，激发探索精神和学习动机，提高兴趣和自信心。
　　4.教学任务培养直觉性思维
　　相对分析思维，直觉思维是内隐的感知，虽得到答案却不能清楚地回答思考过程[3]。分析性思维侧重于逻辑和依据；而直觉性思维则重在猜测。在他的理解中，直觉思维是在所研究的客观事物细节还未清晰明了的情形下对整个事物内隐的感知，它通过跨越时间和空间，从而直达事物本质。可以从以下几个方面培养：
　　（1）给予学生训练，承认直觉性思维合理性。
　　（2）教学上强调知识的结构。
　　（3）教学中鼓励学生大胆猜测。
　　参考文献：
　　[1]張大均.教育心理学 [M]. 北京： 人民教育出版社，2005.
　　[2]刘柏轩.布鲁纳认知理论中的认识论和方法论[D]. 太原：山西大学，2012.
　　[3]布鲁纳著、邵瑞珍译.教学过程[M]. 北京：文化教育出版社，1982.
　　[4]杨丹.对布鲁纳结构主义教学理论的再认识[J]. 现代教育科学，2008（12）.
　　作者简介：高凡（1991-），女，汉族，陕西渭南市人，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生在读，研究方向：课程与教学原理。