作者：胡娟
　　【摘要】布鲁纳的结构主义教育思想对20世纪60年代美国的教育改革产生了重大影响，对我国的新课程改革也具有一定的借鉴意义，本文试图探讨其在语文新课程改革中的作用。其一，正确认识学科结构，实现能力结构与价值结构的统一；其二，培养学生对学习材料的兴趣，激发学生学习的内部动机；其三，合理运用直觉思维，培养学生的创新能力。
　　【关键词】布鲁纳 结构主义 语文 新课程改革
　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0031-02
　　结构主义教育思想形成于20世纪50、60年代，以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础，其主要代表人物是布鲁纳。布鲁纳提出认知发现理论，重视学生认知结构的发展，注重学科的知识结构，提出设置螺旋式的课程，注重直觉思维的培养。布鲁纳的认知发现理论对认识学生的学习和改进教师的教学具有重要的价值，对我国新课程改革具有一定的借鉴意义。
　　一、布鲁纳的结构主义教育思想
　　1.学生主动形成认知结构是学习的实质
　　布鲁纳认为学习者并不是被动的接受知识，而是主动的建构知识，把获得的新知识和已有的知识联系起来，通过同化和顺应的作用不断完善自己的知识结构。在不断建构新旧知识，完善知识结构的过程中，学习者逐渐能举一反三，触类旁通。
　　2.获得、转化和评价构成学习行为
　　布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是先前知识的重新提炼，即强调新旧知识的联系；新知识通过同化或顺应使之纳入原有的知识结构，即新知识的转化；对转化后的知识进行判断和检查，即新知识的评价。获得是对新知识的接收环节，转换是分析和处理环节，评价是判断和检验的环节。这三个环节缺一不可，构成一个完整的学习过程。
　　3.内部动机是学习的主要动机
　　布鲁纳指出，“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。”[2]布鲁纳承认奖励和惩罚等外部动机对学生学习的作用，但他认为外部动机只能唤醒学生对学习短暂的兴趣，对学习长期兴趣的培养必须建立在学生的内部动机之上。
　　4.結构教学观
　　布鲁纳认为“任何学科中的知识都可引出结构。”教学的最终目的是促进“对学科结构的一般理解。”[2]布鲁纳认为学习学科知识结构有利于学科的理解；有利于知识的贮存；有利于知识的迁移；有利于缩短高级知识和初级知识之间的差距。据此，在课程上，布鲁纳提出了以“螺旋上升”的形式呈现学科的基本结构，既有利于儿童尽早学习学科的重要知识和基本结构，又有利于学生认知结构形成的连续性、渐进性。
　　二、布鲁纳的结构主义教育思想对语文新课程改革的启示
　　1.正确认识学科结构，实现能力结构与价值结构的统一
　　学科结构简单地讲就是学科内容的组织形态，即课程内容所具有的各种内部关系，大致可以分为宏观层面、中观层面与微观层面[3]。从微观层面来说，以往的课程改革多考虑课程的能力结构，如在语文学科中，为了培养学生叙述、抒情、议论的能力，据此安排记述文、散文、议论文在课本中的比例。语文学科不仅具有功能性结构，还具有价值性结构。正确认识语文的学科结构的特点，有利于理解语文课程是工具性与人文性的统一这一基本特点；对改变语文教学偏重能力结构，应注重能力结构与价值结构的统一的观念提供理论基础。语文的知识结构具有整体性的特点，现在，语文的教学有把知识结构过于“具体化”的倾向，这在一定程度上，割裂了语文“能力结构”与“价值结构”统一的特点。
　　2.培养学生对学习材料的兴趣，激发学生学习的内部动机
　　布鲁纳重视学生学习内部动机的培养与激发，只有对学科本身的兴趣才能使学生产生强烈与持久的学习积极性。第一，学习材料本身要能激发学生的兴趣，如在小学阶段，教材可以通过插图激发学生的学习兴趣。第二，教师要帮助学生形成内部动机或将外部动机转化为内部动机，尽量将教育活动和学生的兴趣爱好结合起来，并且合理运用表扬与奖励等外部刺激，从而激发学生的内部动机。如在进行朗诵教学时，教师可以通过播放音频资料让学生听读、跟读，让学生积极参与其中，从而培养学生的兴趣，从喜欢朗诵课到喜欢朗诵。
　　3.合理运用直觉思维，培养学生的创新能力
　　直觉思维和分析思维是人们认识和解决问题的两种重要的思维方式[2]。分析思维认识和解决问题往往是从局部出发，具有逻辑性，适用于理科的学习；而直觉思维从整体出发，宏观把握，具有跳跃性，适合语文学科的学习。想象是直觉思维重要的一种表征形式，在语文学科中具有重要的作用。如在诗歌的学习中，要营造一种意境，就需要学生积极的想象，而直觉思维的本质是图像性的或映像的，正确引导学生运用直觉思维，在头脑中想象画面，有利于培养学生的想象力。语文学科的知识大多是陈述性知识，缺乏层次性，结构相对理科学科的结构也比较松散，有人称之为“松散结构”，而直觉思维是非逻辑思维，其创造性、跳跃性的特点符合语文的学习。直觉思维为语文的跳跃学习提供了一种可能性。如古诗词的学习，学习了一首李白的诗词，学生可以依据自己的兴趣爱好学习其他的李白的古诗词，那么，学生可能在一年级就学习完了三年级才要求学习的李白的古诗词，这种跳跃，基于学生的兴趣，学生在其过程中主动建构与完善自己的认知结构。直觉思维本身具有创新性，在教学中，教师引导学生合理运用直觉思维，有利于学生想象力的培养，激发学生的创新意识。
　　参考文献：
　　[1]莫雷. 教育心理学[M]. 北京：教育科学出版社，2007.
　　[2] [美]布鲁纳著、邵瑞珍译. 教育过程[M]. 北京：文化教育出版社，1982.
　　[3]李艳. “发现学习”在中学语文教学中的应用[D].河南大学，2011.
　　[4]肖少北. 布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J]. 外国中小学教育，2001，05：38-41.
　　[5]李晓丽. 布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J]. 教育探索，2015，11：5-8.
　　作者简介：胡娟（1993-），女，汉族，湖南省汨罗市人。海南师范大学在读教育学硕士，研究方向：语文课程与教学论。