作者：罗宁琼
　　【摘要】针对当前中职基础会计教学中存在的主要问题分析根源，探索解决之道，通过构建情境-任务-展示教学模式的模型，结合日常教学实践案例，探讨该教学模式运用实践及注意事项。
　　【关键词】中职 情境-任务-展示教学模式
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0249-01
　　职业教育相较于普通教育，更重视培养专业技能以及精益求精的工匠精神，这也是十九大“加强职业教育，培养大国工匠”所倡导的。
　　一、中职基础会计教学中存在问题
　　基础会计处于中职新生从普教向职教转换的转折点，其教学实效性对学生今后的职业发展有着举足轻重的影响。然而由于学科特点、学情、教学环境等诸多因素影响，传统灌输式教学效果不尽如人意。根源在于：
　　1.中职新生对行业无知，对前景茫然，没有梦想也没有学习动力。
　　2.传统会计课堂枯燥沉闷，学生易陷入“好无聊—走神一会儿—听不懂了—算了，放弃吧”的恶性循环，无法维持学习兴趣。
　　3.应试教育受挫加深了自卑感，外在表现是对学习的不在意不坚持。
　　二、情境-任务-展示教学模式及其模型
　　情境-任务-展示教学模式对解决上述困扰颇有成效。该模式下教师需细致分析教材、学情，紧贴教学目标，合理创设学习情境，借助事先精心设置的环环相扣的任务链，让学生带着任务在学习情境中观察、思考、探索、合作、体验，探究、展示，从而建构起自己的知识体系。
　　三、情境-任务-展示教学模式实践探索
　　（一）巧设职业学习大情境，点燃专技学习动力
　　针对中职生因对行业无知而无学习动力的问题，创设良好的职业学习大情境显得极其重要。例如学习“什么是会计”时，可以布置学生调研并展示“身边的会计人”，教师还可以微电影的形式展示会计人的工作场景，让学生感受员工对工作的热情和执着精神。通过创设职业学习大情境和设置对应的调研认知任务，帮助学生尽快实现从应试初中生向中职生的身份转换，潜移默化中让学生体会到好好锻炼专技可以得到更好的职业发展，更有助于激起学生学习专技动力。
　　（二）精设任务链，促发学习兴趣
　　传统会计课堂枯燥沉闷难让学生维持兴趣，根源在于教师过度专注于自己的演讲而忽视了学生的“脑力劳动”。精设任务有助于促发学生兴趣，吸引学生参与。
　　例如在学习“会计平衡式”时，首先创设沙盘游戏情境；接着布置由易到难环环相扣的任务链：摆放沙盘（将会计要素分类摆放到沙盘中）→观察沙盘（根据教师操作观察沙盘中会计要素间的关系）→沙盘演练（学生动手模仿教师操作，在沙盘中演示并登记观察表，从而观察分析不同经济业务对会计平衡公式的影响）。通过分组合作，动手演练，共同探究，学生深刻体会会计平衡公式原理，最终完成知识的建构。
　　情境-任务-展示教学模式下，教师退出舞台中心化身导演，结合教学目标精设任务链，引导学生参与；学生体验知识建构的过程、享受“脑力劳动”成功的乐趣，沉闷的课堂得以激活。
　　（三）活用展示评价环节，增强学生学习的自信心。
　　中职生多存在“学习上我不行”的心态，展示评价环节利用得当有助于树立学生自信心。仍以上述教学内容为例，学生将任务结果以图片或微视频的方式上传到班课作业平台展示并互评，教师引导学生挖掘优点修正不足。教师可适当予以激励，激发学生成功的喜悦和自信。
　　展示环节画龙点睛。通过该环节，学生可以明晰任务的完成情况，老师可以了解学生知识体系的建构情况，最重要的是师生可以利用该环节互勉，以充分激发学生学习的成就感和快乐感，进而树立并增加其学习自信心。
　　四、情境-任务-展示教学模式的运用原则
　　该教学模式相对于传统模式对教师的课堂掌控力要求更高，故运用时须注意：
　　1.情境设置恰当但不单调。情境创设的目的是为了引出任务链，故恰当即可，不可本末倒置；因中职生年龄特点，单调的情境容易产生审美疲劳，故实践运用宜多样化。适用于会计专业的情境有模拟工作情境、游戏情境、问题情境、角色扮演情境等，可择优取用。
　　2.任務链的设置由易到难环环相扣，任务以1到3个为宜，太多难突出重点或挤压展示环节；任务设置由易到难，学生感觉犹如游戏通关，每过一关必积累一分信心，即便不能通关也还有下次再战的勇气。
　　3.展示和评价环节不可或缺。以免学生感觉虎头蛇尾，教师也无法了解学习成效。
　　4.简小测作为适时补充。简小测是指简单的3分钟重点小测试，其存在是为了及时发现问题以便调整教学策略。本教学模式多以小组形式完成，师对全员的知识建构情况还须借简小测作补充了解。云班课测试等现代信息化教学手段的运用使简小测成为可能，教师可以即时了解学生学习的情况并及时调整策略。
　　情境-任务-展示教学模式下，情境为线，任务为珠，教师为导，学生操作，展示互勉，充分利用了中职生善动手的优势，提升了学生学习的兴趣，相比传统满堂灌模式下“你说的我不想听，我听了但不会用”，本教学模式下“看了，试了，做了，懂了”，无论是对理论知识和技能要点的学习，还是对学习能力和合作沟通能力的培养，以及对精益求精工匠精神的渗透教育，其教学实效性均比传统灌输式教学有极大提高。师者，范也。身为中职一线教师，我们也当精益求精，尝试让我们的会计课堂活起来。
　　参考文献：
　　[1]赵静.中职会计教学中“任务驱动法”应用策略探讨，亚太教育，2015年06期
　　[2]周楠.探讨高职会计教学中建构主义教学理论的运用， 经贸实践，2017年21期