作者：尹晓霞　赵迁远　焦丽君　李元超
　　【摘要】立足区域企业人才需求、学生发展需求、专业建设需求，青岛职业技术学院制冷与空调技术专业开展现代学徒制下人才培养试点工作。从招生招工同步、教学资源配置、工学交替教学模式到考核评价，构建了“全程学徒、分阶培养”特色的人才培养体系，经过三年的实践探索，在企业用人、学生培养、专业建设方面取得了较好的效果，实现了适应需求、提高人才培养质量的目标。
　　【关键词】现代学徒制 制冷专业 人才培养体系 实践
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0234-02
　　自2014年教育部印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）以来，全国各地职业院校及企业纷纷开启了形式多样的现代学徒制下人才培养模式的探索与实践。现代学徒制是职业教育深化校企合作、提高人才培养质量的创新举措，为职业院校提高育人绩效、提升办学水平提供了新思路。教育部文件中指出现代学徒制下开展新型人才培养模式的探索要“因地制宜”，根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，积极探索切合实际的实现形式，形成特色。本文以青岛职业技术学院为例，介绍制冷与空调技术专业开展“全程学徒、分阶培养”特色的现代学徒制下人才培养体系的构建与实践。
　　一、对接“三需求”，探索基于现代学徒制的人才培养模式改革
　　面向青岛地区发展智能制造型企业的需求，结合青岛地区海尔、海信等大型制冷空调类企业智能制造升级带来的人才需求，贯彻学院可持续发展人才培养理念下，制冷与空调技术专业与海尔集团合作开展了现代学徒制试点项目。
　　1.行业企业发展带来的人才需求
　　2016年，青岛市政府工作报告中提出，在未来五年内将加快制造业向中高端迈进，发展智能制造，建设“中国制造2025”试点示范城市，推进青岛开发区国家智能化工业园区试点示范工作。作为青岛市的龙头企业，海尔集团、海信集团也走在了智能制造升级的前列，而这两者又是我院制冷与空调技术专业的主要合作企业，因此，探讨智能制造的发展对人才需求的变化成为了当务之急。
　　通过对智能制造类企业调研及职业教育发展的研究，得知智能制造类企业所需人才将更注重创新能力[1]和综合职业能力。学生就业的各岗位的工作任务不再是简单重复的劳动，而是需要参与到整个制造环节中，从懂产品扩展到还要懂流程、懂设备，能参与工作流程改进。而现有层面的校企合作育人模式已经不能满足这种人才培养的要求。
　　2.学生职业发展的需求
　　为了了解智能化发展的社会环境下学生的职业发展和个性化学习需求，制冷与空调技术专业对毕业生及在校生展开调研。通过对毕业生的调研得知，智能制造对员工综合职业能力要求的提高使得毕业生的职业成长周期变长，从入职培训到独立顶岗工作所需的时间一般在六个月以上，有些技术性强的岗位孵化期甚至达到一年；另外，各工作岗位的技能要求更新很快，学校提供的学习资源不能与生产实际无缝对接。对在校生的调研得出，在校生存在职业目标不清晰、对所要从事的职业认知不足、职业规划不明确、职业认同感不高等问题。
　　针对以上问题，为了缩短毕业生在企业的孵化期、实现学校和企业培养内容无缝对接、加强在校生的职业认知教育，需要学校和企业开展深层次的合作。采用现代学徒制“双主体”育人模式将能有效解决这些问题，利用“双场所”、“双导师”手段将企业培训前置，实现“实时性”专业技能的培养，企业现场的实践及企业导师的言传身教能使学生正确认识与自己专业相关的职业，激发学生学习的主动性、积极性。在这种校企合作的过程中，学生能深入了解所在企业的文化，培养学生对行业的认同感[2]。
　　3.专业建设的需求
　　现代学徒制的育人模式是将现有的学校主体育人与工作场所学习[3]相结合的一种探索。综合职业能力培养的很大部分内容是需要靠在工作世界中的非正式学习来实现的，而在学校内打造真实的工作环境是非常困难的，而且职业氛围仍然与实际情况有差距。其次，智能制造的发展带来了多专业领域的融合，这也对高等职业教育的教师素质提出了更高的要求，需要随时掌握智能制造最新技术的企业人才加入教师队伍。为了解决以上两个问题，现代学徒制下校企双主体育人模式则是满足专业建设需求的有效举措。
　　现代学徒制的典型特征是双主体育人，企业深度参与了从招生到培养、考核的人才培养全过程，提高了企业的积极性。双场所实施教学过程，解决了学校教育中职业氛围欠缺的问题。校企双方师资队伍的整合与优化，解决了传统学徒制人才培养效率低，师傅水平差异大的问题。由此可见，现代学徒制人才培养模式为满足智能制造人才培养，提升人才培养质量提供了有效的解决方案。
　　二、构建“全程学徒、分阶培养”特色的现代学徒制人才培养体系
　　现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育结合的一种职业教育制度，是通过职业学校与企业的深度合作， 教师与师傅的联合传授，课堂学习与工作岗位实践紧密结合，从而提高职业教育质量，培养学生创新精神、实践能力的一种现代职业教育人才培养模式。
　　制冷与空调技术专业开展现代学徒制下人才培养模式的探索实践，以“校企共育”为指导原則， 从培养过程设计、招生、资源配置、教学实施到考核评价，学校和企业作为育人“双主体”共同参与人才培养的全过程：
　　1.招工招生同步。将学校单独招生与企业订单班招生方式相结合，在单独招生过程中，校企共同制定招生方案、确定命题细则，校企人员组成考评小组实施考评并确定录取学生（学徒）人选。被录取人同时具有了企业学徒和职业院校学生双重身份，学生、学校和企业签订三方协议。
　　2.教学资源配置整合。为了满足工学交替教学模式的要求，探索实践弹性学分制度，采用校企课程学分互认、设计不占学时的素质课程学分等方式将专业固态的课程体系改造成为灵活的适应学生、企业需求的课程体系。