作者：刘怀印
　　【摘要】新课程改革把培养学生的核心素养当成高中地理课堂教学的主要目标，但是传统的“灌输式”、“填鸭式”教学法过于被动，没有给予学生参与教学活动的权利，制约了学生提问与思考能力的发展，阻碍了学生各种素质与能力的优化。而提问教学是一种全新的教学方法与理念，可激励学生主动思考、积极探究，可推动学生形成正确的观念与积极的情感，有利于学生核心素养的优化。本文将从核心素养角度细致探究高中地理课堂教学提问法的应用策略。
　　【关键词】核心素养 高中地理 课堂提问 应用策略
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0152-01
　　课堂提问是高中地理课堂教学中的关键环节与重要手段，恰当的提问方式与提问内容，可启发学生深入思考，可帮助学生精准掌握教材知识点，可激起学生更高的学习兴趣，有助于教学有效性的提升，有益于学生核心素养的明显增强。那么，在高中地理教学中如何应用课堂提问教学法，是教师需要探究的关键问题。
　　一、制定明确目标，恰当设计提问
　　教学目标是高中地理教学的依据与主线，对课堂提问的设计与实施效果产生直接影响。因此，要想优化高中地理课堂教学提问效果，就需要教师结合地理教材内容及改革要求，有针对性地设计三维目标，并结合具体教学目标恰当设计课堂提问。只有这样，才能为课堂提问提供依据，才能有目的性地提高学生的思维能力、创新能力及品德素质，最终推动高中生核心素养的快速发展。比如，在学习鲁教版高中地理教材中与《地球的宇宙环境》有关内容的时候，教师就可结合教学目标为学生提出以下几个问题：在天体系统中地球所处的位置在哪里？在太阳系中地球所处的位置在哪里？八大行星的结构特征与运动特征分别是什么？地球适合生物生存的条件和原因是什么？学生们在探寻与分析上述课堂问题的过程中，就会逐渐明白地球在宇宙环境中处在怎样的位置，可激发学生热爱地球、主动保护地球的积极情感，能够推动学生捕捉关键信息、解决问题能力的快速发展，从而明显增强学生的核心素养。
　　二、捕捉提问时机，高效解析问题
　　课堂提问是一种艺术，教师只有在恰当的时机提出问题，才能启发与引导学生高效思考问题，才能不扰乱学生的思维，并最大限度提高学生思考问题的兴趣。在此基础上，教师可依据学生的具体学习情况，对其进行及时而针对性的指导，就可帮助学生深度理解及扎实掌握教学内容，最终推动学生思考问题及处理问题能力的大幅提升。比如，在学习鲁教版高中地理教材中与《水圈和水循环》相关的内容时，教师就可借助“漂流瓶的故事”营造教学情境。在这一情境中，当学生们的思维都处于思考漂流瓶可以从始发地慢慢漂流到很遥远地方的时候，教师可为学生提出如下几个问题“漂流瓶为什么会从一个地方运动到其他地方？”“如果漂流瓶沉入大海，多年之后其还可能出现在哪里？”“漂流瓶的运动说明了水的什么特点？”借助适时提出的这些问题，就可有效激发学生的思考积极性，符合学生的思维规律，有助于学生自主学习兴趣与能力的提升，有助于教学目标的顺利实现及学生核心素养的提升。
　　三、借助有效提问，营造积极氛围
　　在高中地理教学中运用课堂提问的方式组织教学活动时，不仅需要教师设计出符合教学目标与教学内容的课堂问题，而且还应确保这些问题具有较高的趣味性、拓展性与启发性，以有效预防因过于直白的问题而导致学生参与教学活动兴趣的降低。因此，在实际教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好及地理基础，将学生兴趣作为设计课堂提问的入手点，恰当选择或设计教学方法，以最大限度激起学生探究问题答案的积极性，从而使得学生都能在积极的教学氛围中充分发挥主观能动性而主动地探究地理知识，最终获得更为理想的教学效果。通常情况下，要想在课堂提问教学模式中推动学生核心素养的明显提高，教师可选用的教学方法有探究教学法、小组合作学习教学法等，这些教学方法都迎合了学生热衷参与的特点，给学生提供了自主探究与合作学习的机会，有利于学生思维能力与探究意识的增强。比如，在学习鲁教版高中地理教材中《大气圈与天气、气候》这一节课的时候，教师就可给学生展示一个与教材内容相符的教学案例，并提出一定的问题，让学生以小組为单位讨论与分析问题，使得学生在积极的讨论氛围中逐渐总结出问题的答案，从而以更加直观、形象的方式掌握教材中相对抽象的理论知识，进而不断提高自身的合作意识、思维能力及应用水平，最终增强自身核心素养。
　　总之，核心素养是评价学生综合素质高低的重要指标与因素，因此，在高中地理教学中，教师应依据教学目标恰当设计课堂问题，善于捕捉最佳的提问时机，并努力提高提问的有效性，从而使得学生都能主动而高效地思考问题、解决问题，最终推动自身核心素养的大幅优化。
　　参考文献：
　　[1]章春蕾.高中地理课堂教学有效提问的现状及策略研究[D].贵州师范大学，2016.
　　[2]王娟.新课程理念下高中地理课堂有效提问的策略研究[D].河北师范大学，2014.
　　[3]李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D].内蒙古师范大学，2014.