作者：雷小燕
　　【摘要】随着“互联网+”时代的到来，新信息技术的出现和发展给教育教学带来了强烈的冲击，本文以《无线网络规划和优化》课程为例，探讨信息化背景下的课程改革研究，介绍了高职课程信息化教学现状，探讨了课程信息化改革实践方向，阐述了信息化教学的注意事项。信息化和教学要合理结合，不能盲目进行信息化，唯信息化论，信息化课程改革的典型实践是混合教学模式。
　　【关键词】信息化教学 课程改革 无线网络优化
　　【基金项目】2017年南京交通职业技术学院教学基本建设项目——信息化教学改革专项（项目编号JX 1730）。
　　【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0221-02
　　引言
　　随着“互联网+”时代的到来，信息新技术、新媒体层出不穷，大数据、云计算、移动技术等正改变着我们的生活，信息技术的应用已经渗透到各个领域，信息化教学也成为了当前教育的重要手段，尤其对于职业教育而言，通过引进多媒体技术、信息化教学等辅助手段，把实际当中抽象的技能操作通过信息技术直观地展现在学生面前，使枯燥的概念和内容变得直观化，具体化，富有感染力，能极大提高教师的教学效果和学生的学习兴趣[1-2]。
　　为了配合贯彻落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育部自2010年起，连续7年举办了全国职业院校信息化教学大赛，每一届大赛都能吸引大量的老师、院校参加，都能感受到引进新信息技术引起的一波又一波“信息化热”。如何将一波又一波的“信息化热”转变成教学常态，即把新媒体、新技术、新理念融入日常教育教学，与学科教学进行深度融合，是高职教育教学面临的问题，本文以《无线网络规划和优化》课程为例，探讨信息化背景下的课程改革研究。
　　一、高职课程信息化教学现状
　　随着信息化教学大赛热潮的推动，随着信息技术的高速发展，信息化教学改革也在如火如荼的进行着，但通过调查数据显示，当下的高职课程信息化教学还存在以下问题：
　　首先，信息化大赛只有部分高职职业院校的少数老师参加，无法做到全员参与，从总体上来说我国高职院校教师信息化教学素养水平一般；同时信息化环境下实施信息化教学的难点是信息化教学设计，这需要教师具有信息化和课程的整合能力，这是教师信息化教学能力的薄弱环节，导致多数教师理解信息化教学设计方法，但应用较少，或只是偶尔应用；再者把信息技术应用于课堂教学，加大了教师的工作量，导致部分老师不愿意进行教学改革。
　　其次，《无线网络规划和优化》课程是高职院校通信技术专业的专业核心课程，直接关系着通信专业学生的就业和实习，但该课程理论知识繁多，课时安排较少，给信息化教学带来难度；多数高职院校该课程教学还主要以理论教学为主，实践教学为辅，教学方式多采用老师PPT讲授，学生被动接受的方式，多媒体技术单一，不便于学生理解专业术语或名词；同时课程内容落后，使用的教材和讲授的内容多数还是基于3G的网络规划和优化，而市面上普遍采用的是4G网络，与实际相脱轨，不利于学生毕业后工作或实习；再者课程考核评价方式单一，考核方式是期末理论考试+平时表现，没有突出实践部分的结果，也没有充分反映出学生的主观能动性，没有调动学生的学习兴趣，学生缺少主动学习的动力。
　　最后缺少信息化教学的软硬件条件。信息化课程教学实施需要计算机设备，网络环境，网络资源，免费的微课、微视频制作软件，充足的网规网优仿真软件，配套的规章制度等软硬件条件。现在的高职院校网络速度有限，免费无线网络环境缺失，很多视频无法做到在线播放，同时现在的免费视频有限，大多需要花钱购买，免费微课制作软件功能单一，这大大减低课堂的教学效率，影响教师的实施热情；再者加上通信设备昂贵，多数高职院校只有一套或少数的几套网规网优仿真软件，试验实训都需要分组进行，学生参与度不够；同时移动学习条件不成熟，学生的计算机或网络配置达不到相应的标准，学生不能随时随地在课外时间观看视频课程资源，或者进行在线学习；最后跟信息化教学配套的規章制度不完善，对开展信息化课程教学的老师和学生没有对应的鼓励或支持措施，容易影响师生参与的积极性。
　　二、课程信息化教学改革实践方向
　　1.充分发挥学生的主观能动性
　　信息化教学，需要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。在《无线网络规划和优化》课程学习中，可以从课前，课中，课后三个阶段发挥学生的主观能动性。课前，要求学生上网查阅相关资料，在线完成预习内容自测，实现自主化学习。课中，以学生为主体，采取项目化教学，以小组讨论的方式进行教学，方便学生相互之间交流想法，讨论问题，培养学生团结合作能力，提升学生学习的积极性。课后要求学生去在线学习平台完成课后作业，同时要求利用课上教授的方法，进行拓展练习，培养学生的拓展能力和创造性。同时建立有效的评价机制，课堂内可以采取自评、小组互评、教师点评等方式，课堂外可以邀请通信业界专家对学生的学习或操作进行在线点评，有效激发学生学习的主动性，使学生变成课堂的主人，愿意参与课堂，融入课堂，提升课堂。教师可以利用信息技术手段或自我魅力，创造轻松愉快的学习氛围，让学生在其中享受到自主学习、快乐学习、个性化学习的乐趣。
　　2.基于大数据的学情分析
　　互联网+”时代的到来，使我们开始广泛接触和应用大数据。借助数据分析，我们可以更好地了解学情，助力教学。课前，前置学习了解学情，收集数据；课中，根据学情切入学习，分析数据；课后，追踪评价学情，反馈数据。
　　基于大数据技术的学情分析有助于信息化教学改革的实施，学情分析大数据是资源使用对象学习效果的重要评价指标。教师可以通过大数据分析课前学生的在线学习和测试情况，了解学生学习水平、确定学习目标、提供学习计划，监管学习行为，课中及时调整授课重难点，根据课前大数据结果及时给需要帮助的学生提供他们所需要的帮助，真正做到因材施教，关心到每一个同学；同时根据课前学生生理或心理学情，认知能力和认知水平，选择合适或对应的信息化教学模式，充分调动学生的积极性，主动性和创造性。课后教师也可以根据学生课后测评交互行为的大数据，反思自己的课程设计、教学方法与风格是否适合学生，积极探索寻找适合于学生的教学模式。最后积累资源使用对象的学习表现数据，总结不同对象学习能力，不同时期学习情况，为其不断成长提供帮助。