作者：彭春玉
　　【摘要】化学作为一门自然学科，有着自己独有的特点，它以实验为主要教学部分。如果老师一味的讲解一些知识点，让学生被动的接受，机械的学习和记忆一些化学方程式，并不能够让学生对化学产生兴趣，给大家带来学习化学的直观感受。但是翻转课堂可以很好的解决这一问题。所以，学会运用“翻转课堂”的方法，能够让化学课堂的效率得到很大的提升。本文主要介绍了翻转课堂的内在含义以及目前存在的问题，并且基于这些问题，从一个化学老师的角度出发提出了一些解决的方法。
　　【关键词】高中化学 翻转课堂 问题及对策
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0151-01
　　一、翻轉课堂的概述
　　简单来说，翻转课堂的概念就是将老师在学校中讲述的知识进行录制，之后传输到网上，学生们可以通过网络学习相应的知识的一种教学模式。翻转课堂的出现是一次偶然事件引发的必然结果。翻转课堂是因为美国的高中两位老师为了没有生病没能上课的同学能够跟得上课堂的节奏，将课堂上讲述的内容录制下来供生病未能上课的同学来学习。随后提出了这个理念。翻转课堂和传统的课堂相比最大的不同就是将课堂上的知识向前推了一步，让传统的在课堂上学知识的模式变为了课前学知识。翻转课堂让教育模式变得人性化，非常的方便和快捷。
　　二、高中化学翻转课堂存在的问题
　　1.高中化学教学的现状
　　高中新课程改革要求老师要把学生当作课堂的主体，在平时的教学中强调学生多参与、多讨论、多探究。通过小组间的相互协作，自主的学习和探索。希望学生可以在课外多学习一些知识，把比较容易的知识学会，为在课堂上学习重点和难点打下基础。但是，现实的情况是，老师害怕学生在课下不能很好的完成学习任务，拖累教学进度和教学成绩，所以在课堂上重复的解决基础的问题，本末倒置。同时，由于课堂时间有限，讨论和解决的问题更是少之又少，所以学生是课堂的主体很多时候是一句空话，没有落到实处，只是流于形式。课堂还是老师主讲，学生只负责听。在这样的学习模式下，想要把化学真正的学好很难。因为化学是需要学生花时间去动手进行实验和探究的，目前学生的课业压力大，很少有时间能够去网络上自己探索以及和老师同学交流。至于化学实验，有些学校会以实验设备不足的理由搪塞学生，有些学校也都是做一做口头实验或者看一看实验视频就完事，所以在目前的化学教学工作中，学生学习的化学知识不足，实验教学的开展也很不足。
　　2.翻转课堂在高中化学中存在的问题
　　（1）对于实验课程来说，翻转课堂多此一举。翻转课堂把课堂上学习的内容前置，对于实验课程来说，如果翻转课堂，那么学生就会提前知道实验的过程和结论。这样的话原本实验想要达到的探究目的就变成了学生去验证某个结论，和预期的实验效果背道而驰。
　　（2）不是所有的内容都适合翻转课堂。翻转课堂的好处是满足不同层次的学生的需要，利用微课的方式向学生展示课堂内容。但是如果翻转的内容不到位的话，就会直接的影响学生的学习，加大同学之间的差异。
　　（3）学习的时机问题。对于一个刚进入高中学习的人来说，如果直接就接触最难的知识，不仅不会有好处，反而会起到打击积极性等一系列恶劣影响。翻转课堂的内容在录制的时候，老师一般会选择最精华的部分，如果这个内容学生没有接触过一些基础知识作铺垫，就会听得云里雾里。
　　三、在高中化学教学中适当应用翻转课堂的措施
　　1.加强系统化、基础性的知识学习。高中的化学知识具有很强的系统性，有时候后一节的知识正是对前一章节的知识的总结和升华。比如说在讲解难溶电解质的溶解平衡时，我注意到这一章节就是对前面平衡的总结，然后再加入了沉淀溶解的特性，所以，我选择利用翻转课堂的方法，录制微课，让同学们了解有关平衡的一些具体的知识。这样的话就容易形成系统化的知识框架。
　　2.培养学生们初高中知识相衔接的能力。高中是初中的升华，初中为高中打下了基础。所以，在课堂上，我会引导学生们联系初中的知识，从而加深对高中知识的理解和深入。
　　3.适当的运用翻转课堂。并不是所有的内容都适合用翻转课堂的方法，比如一些容易引起学生差异的课程就不适合用这样的方法；比如实验课程的学习就应该让同学们自己动手操作，体验实验带给他们的直观感受，而不是眼睛对着屏幕，听着别人告诉他们一个数据或者结果。要根据具体的内容具体的分析。
　　四、结语
　　高中是他们人生中的一个重要阶段，作为一名老师，在引导他们的时候要根据他们的特质，用适当的方法，最主要的是把他们当成课堂的主体，培养他们的学习兴趣。翻转课堂是信息时代下最便捷的一种学习模式，我们应该在意识到它的问题用适当的方法，这样才能给学生提供更好的学习环境和方法，才能适应新课程对于高中化学教学的要求。
　　参考文献：
　　[1]夏建华，宫朋飞.基于翻转课堂的科学探究典型案例研究——“探究钠燃烧实验中黑色产物的成因”为例[J].化学教学，2015，（02）：36-39.
　　[2]李高峰，刘恩山.前科学概念的研究进展[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2007，36（04）：62-67.