作者：夏青
　　【摘要】立足地理教学实际，适应时代教育发展，以创新式的教育理念和教学过程来对中学地理教学进行指导和反思，《义务教育地理课程标准》（2011版）课程基本理念第三条指出，现代中学地理课程应当是构建开放的地理课程，以此为出发点，结合长沙市学生实际情况，如何在教学设计中创设情境，处理教材内容，把握住时代脉搏，笔者以一堂中考研讨课《滚滚长江》为例，解析主题式探究在初中地理教学的应用。
　　【关键词】情景化教学 初中地理 设计案例
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0143-02
　　一、课堂教学设计背景
　　实现中学地理教育价值，着眼学生创新意识和实践能力的培养，紧扣地理课程重视学生思维培养，课程建设着力校内外课程资源的开发利用，为学生搭建更好的学习平台，拓宽学生的学习空间，注重多样的地理学习方式，落实新课标提出的自主、合作、探究的学习过程，关注学生的学习能力的提升。
　　二、教学系列化设计构想
　　（一）主题式探究教学内涵及背景
　　1.主题式探究教学内涵。根据学生当前的学识水平及理解能力，是利用贴近时代气息的新闻事件、生产生活场景等为教学情境或载体，通过挖掘、收集、改编及设计等途径，围绕某个主题或者情境，紧扣课程标准，用追问的方式层层递进设计的课堂，最终达到知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化，创设一个科学的课堂。
　　2.选择素材背景。贴近生活，选择切合课程理念提到对生活有用的地理，从生活实际出发，本次主题式探究选择的素材以青藏高原唐古拉山各拉丹冬峰姜根迪如冰川的一滴水，通过一滴水的旅行过程来呈现一个多元化的地理知识，构建一个开放的参与性课堂。
　　（二）教学过程设计
　　1.确定合理的学习目标。突出学习目标：本次学案总共设计了4个教学目标，一是学会通过地图了解长江的源流概况；二是学会通过阅读长江水系和干流剖面图，了解长江各个河段的特征；三是能够利用资料和地图了解长江在水能、航运等方面的巨大作用及其开发利用；最后是通过对长江水能资源开发的探讨，培养综合分析问题、解决问题等的创新能力。
　　2.抓住本堂课的重难点。挖掘教材，根据课标提出的要求，突出课堂重点，即为长江各河段特征以及开发利用；分析得出教材和学生学习过程中的难点：分析河流特征与地形、气候之间的关系。
　　3.导入设计。笔者希望创设的情境能够生活化，灵感来自于《再说长江》的片头，片头是一滴从冰川上融化的水从唐古拉山走向东海的旅程，作为整堂课的导入，小水滴正好属于长江的一部分，介绍本次旅程共有三个篇章：心驰神往之旅，百感交集之路，硕果累累之行，并借助小水滴的旅行日志来完成导入的最开始部分。
　　4.导学案设计思路。突出知识点，深度剖析如何利用地图和资料完成对长江水文特征的讲述及长江对社会经济发展的影响。从概况到各河段的特征再到长江的开发利用，加以地理特色，创设长江之外的情境，基础知识以讲故事的形式体现，重点知识以旅行日志及旅行感言的形式呈现。
　　5.主题情境的创设应用
　　本堂课的主题式情境主要通过除长江水系图、长江干流剖面图、及各河段景观图之外，主题情境主要是通过两个大块体现，一个是小水滴的旅行感言，另外一个是小水滴旅行日志。
　　（1）旅行感言的应用——各河段特征。一路上我经过了许多的地方，他们说长江上有两个地方必须要知道， 他们是上中下游划分的城市（）和（）。我在经过金沙江时，穿梭在崇山峻岭和幽邃峡谷之间，奔腾而下，旅程何其惊险刺激；直至宜昌才放慢脚步缓缓前行，唯一遇到的一点麻烦就是进入了迷宫一样的河道；继续前行，悠闲顺畅，視野开阔，心情也随之豁然开朗。
　　旅行感言的应用——长江的水能资源
　　这段旅程中，我们在穿过横断山区和巫山时见到很多壮观的水电站，非常佩服人类的伟大智慧。可是，为什么要在这些地方修建水电站呢？
　　旅行感言的应用——长江的航运价值
　　这次旅途给我留下了很多美好的回忆，特别是与船舶相伴的那段时光。同时，我也在想为什么会有越来越多的船舶加入到我们的队伍中呢？
　　（2）旅行日志的应用——分析上、中、下游河段的特征。
　　（三）主题式探究视频素材的应用
　　本堂课共选取三段均不超过80秒的视频，其中最短的视频是51秒，但是视频的内容却极具震撼力，将课堂所要呈现的知识淋漓尽致的发挥，分别讲授长江概况、长江的航运价值、长江的洪涝灾害，能够让学生在第一时间内理解相关知识点。
　　（四）主题式探究课堂的情感态度价值观的培养
　　本堂的立德树人的目标，重点以三峡水利枢纽建设对经济发展贡献，尤其是对长江中下游防洪防涝的作用为启发点，深刻落实学生对国家事业的伟大而产生那种油然而生的爱国敬畏感和自豪感。
　　三、主题式探究课堂设计思考
　　通过主题式探究的课堂，学生更容易进入课堂的情境，融入学习的过程，能够让课堂更加贴近生活，使得地理课堂更加生动，以主题式探究为主导的课堂，将有利于开放式的地理课堂的构建，更适合培育具有地理思维的新时代的中学生，才能够塑造出具有地理核心素养的中学地理课堂。
　　作者简介：
　　夏青（1986.11-），女，满族，河北唐山遵化人，本科，二级教师，研究方向：地理教学研究。