作者：董生发
　　【摘要】高三化学是高考理科综合中的重要科目，因此必须关注这个学科的复习。在实际的复习习题训练中，教师需要关注学生知识体系的重组，促使学生能够正确的思考、分析和处理信息，从而提升学生的解题能力和化学素养，进而完成相应的复习任务。本文探讨了当前高三化学复习中提升习题训练有效性的一些对策。
　　【关键词】高三化学 复习 习题
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0140-01
　　高三化学复习，教师开展针对性的习题训练，可促使学生思维认知能力的持续提高。在高三化学复习中，大部分的时间都是进行习题讲评和训练，想要有效利用这些习题，达到预期的教学目标，就需要提升习题训练的针对性和实效性。
　　一、以点带面巧复习
　　这里的点指的是比较具体的题目，面则是学生需要在复习中掌握的知识内容。在习题训练中，教师要有意识的选择具有典型和代表性的题目作为训练的主要内容。通过讲评和训练这些典型的题目，可以使学生回归和联想到课本的相关知识，并能够疏通前后的知识内容，进而融会贯通形成知识网络，这样也有利于三维教学目标的达成。比如，在复习化学反应速率知识内容时，针对性的让学生通过题目训练来理解化学反应速率的具体概念、单位、表达式以及影响因素还有它与化学平衡的关系。
　　二、优化概念多关联
　　概念包含内涵和外延两个方面。所谓内涵指的是概念的内在属性，外延则指的是概念的使用范围和对象。在化学习题教学中，常会出现如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念。如果从外延层面分析，同位素强调的是原子，同素异构体则是针对单质，同系物和同分异构体都是针对化合物。如果从内涵层面进行分析，同位素的元素构成相同，中子数存在差别，同分异构体是结构不同但是分子式是相同的。对于非电解质和电解质的概念，也可以从外延和内涵两个层面进行分析。这两个概念的研究对象都是化合物，化合物可能是电解质，也可能是非电解质，区别在于在熔融状态或者水溶液中能否导电。这些都是学生容易混淆的内容，如果教师从概念的外延和内涵层面进行教学，这样可以很好的解决学生在这些概念理解方面的疑问。
　　一些概念的外在描述和本质内容有一定的区别，一些学生只看到表象，没有深入理解概念的本质内容，所以容易在概念理解方面出现偏差，因此在习题复习中需要关注概念表述现象和本质的关联性。比如，对于电解质这个概念，学生可能认为二氧化硫的水溶液可以导电，所以认定这种二氧化硫是电解质，而事实是二氧化硫溶解水中之后，通过反应产生了亚硫酸，亚硫酸在水溶液中能够电离出自由移动的离子，故亚硫酸是电解质，二氧化硫是非电解质。
　　三、有效审题有文章
　　有效审题是解题的重要保障。在习题解题过程中，学生若考虑不周和急于求成，将会导致劳而无功。在解题的时候，许多学生可能会出现审题不清、思维混乱的问题，这体现了学生的思维问题，及他们在学习方法和策略方面的不足[1]。教师需要重视学生剖析问题能力的培养，这种能力体现在学生的审题方面。在审题过程中，引导学生要特别关注一些关键字眼，避免曲解题目意图，不能凭自己的思维定势曲解题意。审题过程是一个信息分析、处理的过程，需要引导学生做到以下几点：第一，注意关键文字内容，比如写物质的名称还是化学式，是写化学方程式还是离子方程式，是写电子式、结构式还是价电子排布式，这些关键字眼对成绩提升是很关键的。第二，提高学生信息知识迁移能力。信息迁移题又称为新情境题，一般是指把课本没有的内容与学生学过的基础知识综合起来设计的形式新颖的试题。背景材料涉猎环境、健康、能源等应用知识，考察形式多样，要求学生通过短时间的临场阅读，随后进行一系列的思维活动创造性地解决问题。特点是题型新颖，起点高，落点低，材料陌生，构思别致，思维量大，具有很好的选拔功能。在近几年的高考试题中，这类题目注重对学生综合知识应用能力和自学能力的考察[2]。在平时的习题训练中，教师需要引导学生结合已有知识对新物质、新结构和新反应来进行合理迁移，同时注重解题方法和过程，使学生通过整合、分析、对比和总结，能有效融合新旧知识并拓展自己思维的宽度和广度过程中，获得质的飞跃[3]。
　　习题训练是当前化学教学中的重要环节，是对化学教学的深化和延伸，有利于促進学生化学素养的提升。高三化学习题复习，教师需要利用针对性策略，全面思考和改进教学方式和策方法，提高复习的系统性和有效性，进而提升课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]庞洪.以问题为载体的“自主·合作学习”模式的实践[J].化学教与学. 2014（06）
　　[2]张明亮.高中数学开放式教学的实践与思考[J].高中数理化.2013（22）
　　[3]杨文普.高中课改要翻越“三座大山”[J].高中生学习（师者）.2013（08）