作者：傅春逾
　　【摘要】鉴于边疆民族地区经济、文化条件各方面的限制，初中语文教育面临着巨大的挑战。以目前有效教学的概念去衡量和观察现今的边疆民族地区初中语文课堂，情况不容乐观。本文根据自己多年的语文教学实践，对于少数民族地区语文教育中存在的一些现象、少数民族地区初中语文学科的优劣势、以及如何深入挖掘并有效运用现有的语文教学资源进行了初步的探析。
　　【关键词】少数民族地区 初中语文 教学现状 教学资源
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0051-01
　　新课程改革背景下的初中语文教学，要求培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素质，为学好其他课程打下扎实的基础；语文课程对继承和发扬中华民族优秀传统文化，增加民族文化认同感，具有不可替代的优势。但由于各种客观因素的限制，边疆地区的初中语文教育教学面临各种困境，特别是少数民族地区，在硬件、软件资源等方面与前沿城市教育都存在着较大的差异，在新的教育环境中举步维艰。新课程背景下的少数民族地区，语文教育将面临着诸多新的问题，其研究意义较为深远。
　　一、语文教学发展过程中存在的问题
　　（一）教学过程角色倒置，忽视学生主体
　　边疆地区的多数学生大多来自农村，大部分学生的语文环境明显处于劣势，从字词发音到语言表达能力等皆存在先天性不足。学生语文能力参差不齐。而在实际的语文教学过程中，又以传授知识、应付考试为主要核心，其最终的教学结果是追求统一的、明确的答案。因此，我们的语文教学过程，就以文本教材进行解析，语文知识是片面而零碎的，没有创新性地被动接受，对于文质兼美的文学作品缺乏赏析，感觉不到文学作品的美之所在，从而导致教学教程的主客体颠倒，没有体现出学生的主体地位。
　　（二）语文课余阅读量不足，语文教学资源有限，教学情景生硬
　　语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程，需要长期潜移默化的影响和提高。没有阅读的语文学习是枯燥乏味的，也是失败的。大量的阅读一定能提高语文能力和整体水平，因此學生的阅读量尤为重要。
　　尽管目前信息化网络逐渐发达，学生接受信息的手段和方式逐渐多元化，这就给教师的课堂教学提出了更高的要求。学生“碎片化”的学习方式，要求教师应当更加注重自己的语言设计和教学情境的设计。网络资讯的丰富，使得目前的语文教学情境的创设既要与时俱进，又不失灵活多样。在目前的网络环境下，学生语感的获得途径大大提升，但确使得学生缺乏更深层次的情感共鸣，不屑于去进行自己的独特有个性的思考。我们的语文课堂缺乏鲜活之气，学生不屑于主动地参与课堂。虽然计算机与多媒体课件的运用也要给语文课堂带来生机与活力，但却缺乏有效的教学资源，教师教学情境情感的投入还比较欠缺，缺乏研究课堂结构的新模式，研究教学手段和方法的还停留在原始的讲授与接收。
　　二、改变边疆少数民族地区农村中学语文教育现状的对策
　　（一）构建以学生为主体的教学模式
　　边疆民族地区语文教学改革要从多方面着手，但最主要的应当是教学观念的转变，即应当确立以学生为主体的理念。尤其对于民族地区的学生来说，在文化氛围、语言环境等方面，都与城市学生截然不同，他们需要更多的实践机会，来纠正自己成长经验中的汉语表达缺陷。但在整个应试教育的大环境下，目前的中学语文教学中仍然是以教师为主。在课堂时间分配上，仍以教师的活动为主，很少能看到学生在独立阅读、思考和诵读。任何模式的使用都必须以学生为本，因为只有学生内心有学习的需求，否则一切的教学都没有效果，都是徒劳的。因此学生是一切教学的起点，同时也是教学的终点，而教学的目的就是促进学生不同程度的发展。因此我们必须创建一种促进学生发展为本的教学模式，体现教师的主导和学生的主体，让学生得到发展，教师得到发展，实现有效教学。
　　（二）增加课余阅读量，提升学生语文素养
　　阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。从低年级开始，我们就应当把语文阅读放在整个语文教学的主要位置，每学期定期安排有质量、有效率的阅读课。教师应当发挥启发引领学生对于阅读内容进行反思的作用。通过诵读、讨论、写读后感等形式，进行课后反思，久而久之培养起良好的语感。
　　语文课外阅读以“丰富精神世界，提升文化品位”为导向，从兴趣入手，逐渐过渡到有正确目的丰富学识的课外阅读。通过阅读经典名著，从中汲取丰厚的精神文化力量，从而培养学生优秀的人格品格。因此，语文教学不能仅以短时间的成效来评价学生的语文能力、语文修养，而应该提倡课外大量的阅读经典。
　　（三）挖掘本土资源，拓展语文教学文化空间
　　课外学习资源即乡土文学要充分挖掘本地耳熟能详的文化资源，以培养民族自豪感。我们脚下的热土无处不散发着文化的魅力。如傈僳族地区有着优美自然风光、文物古迹、风俗民情，其中蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文教材资源，如地域文化之民居建筑、傈僳族民间故事、傈僳族音乐舞蹈、“阔时节”等传统文化节日。我们应当积极鼓励本土的语文教师，开掘出属于我们本土的乡土教材，以中学生接受能力为基础的乡土读物，丰富学生的文化素养，同时积极推动民族地区语文学科的本土化发展。“地方性知识”最能体现出一个民族的文化素养，反映出人们的普遍文化心理，它的思想内涵源远流长。
　　诚然，仁者见仁，智者见智。在23年的语文教学生涯中，深感自己身单力薄，希望笔者的想法能引起大家对初中语文课堂教学改革的重视。唯有不断的反思，方能以零砖碎石，铺垫起我们前进的路。边疆民族地区中学语文教育改革任重道远，教学研究永无止境，每个人都应当抱有虽未能至，心向往之的态度来为边疆民族地区的语文事业发力，共同营造语文园地的万紫千红。