作者：陈姝佚
　　【摘要】随着《全国义务教育音乐课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）颁布，艺术学科地位得到重视，在课堂教学中教师作为最活跃的因素之一，提高教师素质可以说是全面推进素质教育的首要前提，教育改革的实践也着重于教师的课堂教学活动。故此在教师教学过程中，课堂教学行为关乎到课堂教学质量是否可以进一步提高，也关乎到课堂教学的深刻变革能否实现。
　　【关键词】小学音乐 课程改革 有效教学
　　【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0212-01
　　《课程标准》中提出音乐教学实施应强调：“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点；重视教学目标的设计与整合；注意音乐教学各领域之间的有机联系；正确处理教学中的各种关系；积极引导学生进行音乐实践活动；合理运用现代教育的技术手段；因地制宜地实施标准。”七条建议。这也正要求教师在美育实践中应将音乐的美体现在教学活动的每一个环节。有效性教学指的是教师在实施教学活动中除了遵循客观规律外，以少精力、少物力、少时间的投入，取得更可能多的教学效果。
　　1.改进认知策略教学，巧用激励语
　　脑激励法作为一种培养创造力的教学方法是奥斯本于1957年提出来的，其指出：“禁止提出批评性意见；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的，关系不密切的，甚至立体的观念”四条规则。音乐教学是音乐艺术的实践过程，在实践过程中强调每个学生都参与进来，教师就应针对学生心理差异调动每个学生参与进来。
　　莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”真诚的鼓励、由衷的表扬就是给学生注入的“兴奋剂”，在教学实践中教师对思考“跑偏”的学生应该耐心诱导、积极启发。例如：对发言不完善的同学可鼓励“你的进步可真大，老师真为你感到高兴”；对“逆向”发言的学生可鼓励“你的理解很独特，老师都自愧不如，看来你是认真思考了”或“真是有心的孩子，可以在音乐中领会出有不一样的思考”； 对没有主动性不高、不够自信的孩子可鼓励“你的声音很甜美，可以声音洪亮的再说一遍吗？”；对爱提问老师的“淘气包”可鼓励“你的问题很有价值，都快成小老师了”或“你一直是个聪明的孩子，老师提出的问题如果认真思考，肯定可以做第一个举起小手的学生”。
　　2.动机与兴趣的统一
　　学习动机对于人类有着推动学习的作用，要有效地进行有意义的学习，动机是必不可少的。兴趣是人类从事某种活动的心理倾向，是推动人类认识事物、探索真理的重要动机，人格心理学家阿尔伯特认为人类有一种“自主性功能”，就是兴趣，而且处于动机的最深水平，早起婴儿对外界事物听、看、发出的声音和动作，都是兴趣情绪所激起的。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师”，笔者认为兴趣与动机在非应试教育背景下是统一的。
　　《课程标准》中指出，编写的教材占教材重量的80%～85%，其余的留给地方教材及学校教材。这样也给我们实际教学带来了变幻的空间，教学内容不必死守教材，将学生学习内容与兴趣爱好有机结合起来，以生活化的人文素材激发学生兴趣 。例如利用有趣的游戏变废为宝将矿泉水瓶、易拉罐、铅笔等物品创编节奏为歌曲伴奏；让学生带小乐器进课堂例如长笛、小提琴、葫芦丝等为歌曲伴奏，而不一味的教师钢伴的形式；把学生感兴趣的、积极向上的歌曲适当的引入课堂；律动创编、歌词创编、弹唱跳组合等等让课堂氛围“活”起来；丰富课外音乐实践活动，让学生多角度的关注学科综合，如小合唱比赛、舞蹈比赛、器乐比赛、歌唱比赛等。
　　3.创设情景教学
　　教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定感情色彩的具体场景，学生一定的情感态度体验，从而更透彻的理解教材。1-2年级学生好奇、好动、模仿能力强，创设情景以游戏体验、故事描述、生活情景为主；3-6年级学生情感态度与探索创造能力增强，除了低年级创设方法外，还可以选择问题引入情境、联想情景。
　　有效的课堂教学是贯彻落实“以审美教育为核心”的教学行为，要使小学音乐课堂教学过程有序、教学目标有效，笔者认为首要前提是“以生为本”抓住学生心理活动、心理发展规律，走出被传统禁锢已久的教学模式，不断的丰富教学形式，巧妙调动学生参与实践的主动性，从兴趣出发诱导学生实践的创造性，到达全面有效的发展音乐综合能力。
　　参考文献：
　　[1]皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社.1999.8
　　[2]全國义务教育音乐教程标准.中华人民共和国教育部制定.2011