作者：邹元贵
　　【摘要】个性化的教学，不仅是教育的个性化，也是学习的个性化，是教与学的个性化统一。教师的高度个性化教学，不仅是教师魅力的体现，而且有利于每一位学生的个性成长，对于激励学生的全面发展具有重要意义。
　　【关键词】数学教学 小学教育 个性化教法 个性化学习
　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0146-02
　　个性化教学的渊源在于学生的个性化。不同的生活环境、知识构架、思维特点、兴趣爱好以及理想追求，是学生个性化学习的基础。教师必须尊重每一位学生的禀赋水平、个性特点，兴趣爱好以及理想与追求，做到教与学的全面个性化。
　　一、教师备课个性化
　　严格意义上讲，备课不应该是一种集体行为，而是基于教师个性化的知识结构、教学经验与教学特点所进行的一种个性化教学准备行为。但是，这并不排除集体的教研活动，在查摆教学问题、展示教学机智、阐释教材意图、交流教学心得、职业幸福共享等方面，集体教研活动有着不可替代的作用。但归根结底备课还是一种个体行为。要尊重教师的个性特点，要留出足够的时间与空间，让教师能够根据自己的个性特点，根据教学中的学情学案进行优化创新，设计与创造。要容许教师重新备案或者复案，要避免一刀切式的整齐化一的教案要求，鼓励教师在备案的原文本上进行添加、圈画、备注、提示、记录等，还可以通过构建知识树的形式，展现个性化的备课特色。
　　二、教材处理个性化
　　教师对教材的个性化处理，首先需要将教材生活化。在数学教学中，教师要努力引导学生用已有的生活去理解数学知识的内涵。例如，“圆锥的体积”教学，教师借用学生卷笔刀来削圆柱形铅笔，并展示给学生看，然后让学生自己去实际操作、并仔细观察铅笔形状的变化过程。之后提出问题：这段铅笔被削前与后形状有什么变化？体积变大还是变小？这段铅笔被削前与后的底面积、高、体积分别有什么关系？这种教学来源于生活，让知识又回归于生活，从而使学生感受到数学的真谛与价值。其次要将教材内容实践化。手指尖上的认知对于教学具有重要意义。在教学中尽可能多的设计手指尖上的实践活动，促进知识与能力的协同发展。例如：关于“长方体和正方体的认识”的内容，教师可以设计每个学生准备一个硬质烟盒，引导学生观察烟盒的棱、面、顶点，让学生摸一摸、数一数、最后量一量，把抽象的立体具体化。然后让学生动手实践，自己用硬质纸盒裁剪出细条做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，问学生用了多少条棱？它们之间是什么关系？进一步引出长、宽、高的概念。这种实践活动，可以强化学生对长方体的认知与把握，确立空间概念，为以后学习打下基础。
　　三、学习方式的个性化
　　（一）个性化方式之一：探索性学习。探索性学习强调思维的探索过程，强调知识的体验过程，是一个自己探索、自己发现、自己总结与归纳的过程。其价值不仅在于知识本身，而在于知识的体验过程。如：“容积单位”的教学：
　　本教学为学生准备了一个盛清水容器，带500ml刻度的烧杯、1升的啤酒杯，能装1立方分米水的玻璃槽。要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。这是一个手指尖上的教学实践活动，同学们自己提出方案，自己去实践去验证，积极性很高。
　　生：我们组实验完成，我们将1升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，发现1升=1立方分米。
　　生：我们发现，装满1立方分米玻璃槽， 500ml毫升的水需要倒入两次，得到了1000 毫升=1立方分米的结论。
　　这个过程是一个探究的过程，是一个体验的过程，在这个过程中真正体现了学习的主人精神。他们充满了自豪与快乐，享受了成功的喜悦。
　　（二）个性化方式之二：合作性学习。小组学习与讨论，可以体现学生的个性特点，发挥不同学生之间的学习优势，最终组装出小组合作学习的成果。小组合作学习，教师要科学组合，合理安排。要做到人人有角色，人人有事做，人人可做事。做到难易分配适当，每位组员都可“对号入座”。 同时，教师必须强调小组的评比环节。评比过程中要反复强调学生的学习互助精神，并有意识倾向于成绩落后学生的表扬和鼓励。
　　总之，数学教学的个性化，既是教師的个性化，也是学生的个性化，是两个个性化的高度统一。个性化的教学，其核心是个性化的学生需求。教师只有不断地自我完善、自我学习与自我适应，才能“以万变应万变”，实现真正的教学个性化。
　　参考文献：
　　[1]赵洪涛.在数学教学中要充分发展学生的智力[J].平原大学学报，1997，03.
　　[2]尤新生.浅议加强小学个性化数学教学的策略 [J].新课程导学，2015，05.
　　作者简介：
　　邹元贵（1962.3-），江西南康人，高级教师，主要研究方向为小学教育。