作者：唐颖心
　　【摘要】小学阶段的学生不管是课堂教学，还是课前课后的学习中，都不可避免的出现错误，这是一种正常的现象，有错误才会有进步。教育工作者需要在教学活动中对学生的一些犯错行为理性客观的对待，并能站立在一定角度上，将错误转化为教学活动开展的有效资源，改正错误，并通过错误提升自我。对此本文就“融错”在小学英语智慧课堂教学中的应用展开相应的分析。
　　【关键词】小学英语 智慧课堂 融错
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0136-02
　　小学阶段的学生由于其正处于认知能力培养的关键时期，学生对这个世界存在的万事万物的认识是以一种尚未发展的成熟的认知能力来进行了解，因此在学习过程中难免会存在犯错现象。教育工作者作为教学活动的组织者，如何正确看待学生在学习所犯的错误，并能够紧抓学生所犯的错误将其转化为教学资源，值得每一位教师在教学实践中不断探索和研究。
　　一、巧妙引导学生“犯错”，实现思维模式的激发
　　在英语教学学习课堂中，教师会有意识的引导学生向答案的准确性靠近，对学生学习中所犯的一些错误过于重视，在看似完美、顺利的课堂上，其教学反馈的真实性、客观性还有待考量。在具体分析日常小学高年级英语教学时发现，课堂上学生都能够跟随教师的思路开展学习，但是学生仍处于被动接受的学习模式，课堂气氛枯燥乏味。关于知识的传授仅限在于教材内容框架中，并没有实现真正意义上的知识拓展。因此教师在已建立的课堂教学模式中，应巧妙设置问题、情节导入，诱发学生在知识短板处犯错，不仅有利于教师掌握学生的学习情况，学生也能够以错误为入手点，实现对错误的探索，加大的激发了英语学习思维模式[1]。
　　二、巧妙纠正学生“错误”，促进思维模式的建立
　　学生作为学习的主体，其主观能动性作用的发挥，对提高教学效率有重要的影响，同时在积极有效的探索式学习引导下，也能够实现自身学习能力水平的提高。换一句话说，学生在学习过程中，应该是主动接受知识并能够借助已掌握的知识，开展主动建构的行为。关于错误的纠正，除了依靠反复性的练习和示范后，关键在于引导学生在“自我否定”的过程中，不断促使其思维模式的建立。关于错误纠正，需要教师注意自身纠错的方法和技巧，具体可以从以下几点纠错主体为入手点开展工作：第一，学生自己纠错，有多部分错误都是学生口误产生，如果教师能够给予学生一次机会，比直接告诉学生错误在哪来的成效更为显著，还能有效的激发学生快速思考模式的建立。第二，有些错误自己发现不了时，可以请其他学生帮忙，在课堂中可以引入“现场求助”，让犯错的学生自己选择帮助的小伙伴，是教师充分尊重学生的体现，也调动了班级学生的参与性，具有事半功倍的效果。第三，教师纠错，值得注意的是，不应语气、态度生硬的直接指出，而是使用肢体语言、面部表情、重复等形式间接性的纠错[2]。例如：作业练习册中，教师可以使用语言、符号等来代替叉号，让学生直接了解到自己所犯的错误同时，再通过对一些正确答案的引导性标注，让学生自己寻找答案。
　　三、巧妙分析学生“错误”，引导自主开展反思总结
　　在经历前文所提出的两个阶段后，再加上教师有意识开展对学生敢于犯错、并能初步建立良好的纠错习惯行为的引导后，自此在课堂教学活动开展的里里外外，可以充分的借助错题集帮助学生来树立和养成反思总结的能力认知水平，让学生在教师的引导下，对往常学习中经常走的一些“弯路”进行回顾式分析，并加深因学习短板引发相应错误的印象，进而起到良好的警醒作用，從而为中学时期的学习奠定扎实的学习基础。错题集在小学阶段高年级英语教学中的应用，一可以将平日练习中出现的错题进行集中，并在订正处标明自己对新知识的反思和解题思路的归纳；二可以为课后巩固复习制定“量身定做”的定制资料。通过对错题集的应用，能够有效的帮助学生对错误建立正确的自我警示思想，并将其作为提升自己的基础，不在恐惧错误，尝试到在学习中反思总结成功提升自我的乐趣[3]。
　　综上所述，所谓的“融错”不是对学生所犯错误的盲目单一性包容，需要教师以宽容、理性的态度去容纳学生的错误，并以独特的角度将错误为己所用，让学生不害怕犯错误，调动其学生的探索积极性。由此看出，融错是智慧课堂的体现，是一种人性化的温暖教育，能够实现小学英语教学课堂的生动化形象，进而帮助学生更好的成长和进步。
　　参考文献：
　　[1]华应龙. 融错教学：成长的意义与教育的境界[J]. 江苏教育，2010，（Z1）：83-89.
　　[2]蒋雪梅. 智慧课堂“融错”英语——小学英语教学巧“融错”[J]. 科学大众：科学教育， 2014（5）：85-85.
　　[3]马希良， 李玉花. 融错——课堂动态生成的基点[J]. 课程教材教学研究：小教研究， 2016（Z2）：33-35.