作者：陈震
　　【摘要】多媒体技术在幼儿英语教学领域中正在被逐渐推广使用。本文介绍行为主义学习理论，阐述多媒体技术支撑的幼儿英语教学优势，重点研究行为主义学习理论指导下的幼儿英语教学创新模式，以期更好地掌握和推广幼儿英语多媒体教学。
　　【关键词】幼儿英语 多媒体教学 教学创新 行为主义 学习理论
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0133-01
　　一、行为主义学习理论内涵
　　行为主义学习理论发端于上個世纪早期，是关于语言学习与习得的心理学原理。该理论体系最为核心的部分就是内驱力理论和强化学说。[1]内驱力理论认为学习者的基本动力是学习者学习的内在需求，它指引着学习者为了达成学习目标而坚持练习、操练等学习行为。没有内驱力的学习者是不可能完成学习任务、实现学习目的的。
　　强化学说是行为主义的又一重要学习理论。行为主义学习理论学者在此问题的研究上各有发展。他们根据不同标准将强化分为不同种类。我们这里探讨内强化和外强化。内强化是由班杜拉提出的，它指的是自主的判断自身行动的后果，根据收到的信息对自己进行评估、调整和改进。外强化指的是强化不是由自身做出的，而是由外在的环境或者他人施加的。
　　二、多媒体技术支撑的幼儿英语教学
　　多媒体辅助教学（Computer-AssistedInstruction）是一种把计算机和其他多种终端当教学媒介，综合运用多种现代化技术来教授学习内容、帮助学生学习的教学方式。因多媒体教学具有如下几项优点，幼师们已经将其应用于幼儿园多个领域的教学中。
　　（一）以儿童为学习主体。
　　多媒体技术支撑下，课件设计者可以将学习语言知识点放置在动画场景中，模拟幼儿日常实际生活，不仅方便幼儿对新知识的理解，还加强了幼儿的无意识记忆。自主学习提升了幼儿的主体学习地位。
　　（二）幼师是教学的主导。
　　在多媒体教学模式下，幼师不再是从头到尾一直讲课的人，而是引导者、鼓励者、纠正者、反馈者。在多媒体技术的帮助下，减少了幼师部分次要任务，使得幼师更专注于课堂节奏的把控和核心教学目标的达成。
　　（三）学习氛围互动性强。
　　现在的多媒体技术多是具有交互功能的，它将文字、图片、声音、影像等多重元素科学搭配，学生在轻松、有趣、直观的环境中，自然习得英语。幼儿在学习的过程中还可以得到多媒体给予的及时反馈，如激励和强化等，这就变以前的纯单向输入为现在的双向互动。
　　三、行为主义学习理论指导下的幼儿英语多媒体教学创新
　　（一）行为主义学习理论在学前教育中被广泛应用的原因分析
　　行为主义学习理论适合幼儿生理发育规律。[2]学前阶段的幼儿大脑快速发育，此阶段的认知是对具体事物的形象化感知。因此，教学中需要教师使用多媒体技术展示具体的图片、影响等，通过引导给予幼儿直观的讲解。
　　行为主义学习理论适合幼儿心理发育规律。经过专门设计的教学环境可以促进幼儿的学习。比如专业的英语动画，可以从视觉、听觉角度全方位的给予学生英语学习刺激，促进其高效学习。另外，行为主义学习理论的外强化学说指导教师不断给予幼儿正强化和负强化，激励他们前进。
　　（二）行为主义学习理论对幼儿英语教学的指导
　　视营造英语学习环境，激发幼儿英语学习内驱力。行为主义学习理论认为幼儿通过后天的持续练习可以习得语言，具有拓展性和塑造性。持续的练习是以幼儿的内驱力为前提的。幼师通过多媒体提前备课，安排与教学目标相结合的内容，运用多媒体技术演绎恰当的、有趣味性的素材，以此激发幼儿学习英语的原始内驱力。
　　外部强化合理使用，正负强化均衡搭配。行为主义学习理论认为正面强化是用来鼓励表扬的，可以加强和肯定学生的正确积极的行为，负面强化是用来惩罚犯错并纠正错误行为的。该理论认为奖励和惩罚都属于外部强化，从外部给予幼儿适当的及时的强化可以有效促进幼儿的学习。幼师通过多媒体技术可以加强对幼儿的外部强化。
　　四、结语
　　行为主义学习理论强调多媒体教学通过创设有趣、活泼的英文学习环境，激发幼儿学习英语的内驱力。同时，多媒体教学通过及时的正、负外部强化不断给予幼儿鼓励和纠正，从而使得幼儿更轻松、更高效地学习英语。
　　参考文献：
　　[1]〔美〕约翰·布鲁德斯·华生.李维，译.行为主义[M].杭州：浙江教育出版社，1998：5-10.
　　[2]刘玲.成熟主义与行为主义理论在学前教育中的运用[J].文教资料，2012（12）
　　作者简介：
　　陈震（1988-）男，山东临沂人，国际关系学院法律硕士，国家三级心理咨询师，高级幼儿园园长。主要研究方向：学前教育原理、学前教育政策与教育法、教育管理。
　　本文受到北京大学教育学院2017年“教育技术前沿”研究生课程的指导，特此表示感谢。