作者：曲秋
　　【摘要】教育事业为国之根本。自改革开放以来，我国中学教育教学已取得了较大的突破。但随着社会主义现代化建设进程的推进，原有的中学科学教育出现固有的弊端，传统理念式教育思想根深蒂固，其也将阻碍我国中学科学教育教学目标的实现。在本文中，笔者将以中学教育教学内容为核心，从我国中学科学教育的现状与我国中学科学教育问题的解决方法两方面进行详细的阐述。
　　【关键词】中学教育 教育教学失衡 解决方法
　　【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0155-02
　　引言
　　“十二五”规划中，国家政府提出我国教育事业改革的发展方针主要为：优先发展教育、育人为本、改革创新以及促进公平。但在实际的教育过程中改革创新力度仍然较低，传统教育思想仍占主流地位，为实现我国教育事业的科学教育教学之路仍有很长的路需走。
　　1.我国中学科学教育教学现状
　　中学教育不仅处于人生学习的关键时期，还承担着为高校输送优秀学子的重担。在教育的过程中更应注重教育教学的科学性。正如邓小平所说，“教育应面向现代化、面向世界、面向未来”。但在我国现有的中学教育教学中仍是问题重重，笔者将此归纳为以下三点：
　　1.1演绎教学与归纳教学失衡
　　自新课改以来，我国投入大量的资金作用于师资力量的培训，效果也较为明显。但教师在落实到具体的课程教学之中便有相应的问题存在，其具体表现为：演绎教学与归纳教学失衡。演绎教学法主要是由教师作为中心，将学科知识进行相关的事例演绎推理。演绎教学法注重推理的过程，在推理的过程中教师引导学生对于知识点进行理解把握。归纳教学法是对演绎教学法的延伸，是对演绎教学法推理过程中的结果的总结。在中学教学过程中，教师本应将演绎教学与归纳教学相互结合，但在实际的操作过程中，教师教学受到课堂时间以及教学任务要求的限制，教师往往注重两种教学方法中的一部分，没有进行完全的结合，以至于出现演绎教学与归纳教学失衡的现象。对于知识点的把握学生也往往是“只知其因不知其果”或是“只知其果不知其因”。
　　1.2生活科学与学科科学冲突
　　中学阶段是学生成长的特殊阶段，学生的思想也有一定的成熟性。但我国教材内容的选择仍大多属于20世纪，其内容过于“偏、难、繁、杂”。学生在学习的过程中学习的难度较大，书本内容也缺乏相应的创新性，过于注重各学科基础知识及必备实验技能的培养。学生一旦走出校园，其将很难运用相应知识进行问题的解决。生活科学与学科科学本应是相互联系，但在具体的教学中早已脱节。
　　1.3应试教育与人才培养间的矛盾
　　新课程改革以来，科学教育以全面提高每一个学生的科学素养为核心理念已经成为共识。我國素质教育注重学生的学科知识、道德修养以及综合素质的培养，是从整体上促进学生的良好发展。但在目前的中学教育中应试教育仍占主流地位。这种填鸭式的教育注重学生的应试能力，将分数作为学生能力的唯一标准。在填鸭式的教育模式下，学生缺乏较强的思考能力，逐渐演变为解题与背题的工具。应试教育正与我国倡导的素质教育背道而驰，也正是这种教育体制不利于我国人才的培养。 2.我国中学科学教育问题的解决方法
　　2.1充分利用课外活动
　　课外活动是正是对课堂教育的延伸，其活动主要由学校以及校外的相关团体发起而相称的系统教育活动。
　　首先，课外活动教育方式更为灵活，学生在课外活动中可发展自己的兴趣爱好，不再受课堂教师的约束，更加的自由。
　　其次，在课外活动期间，学生也可进行作业难题解析，课后询问教师，拉近与教师之间的联系，促进师生关系的融洽。
　　再者，在课外活动期间，学生亦可将教材知识运用于实际的生活之中，将教材知识融入现实，在实践过程中体会科学学习的真义，促进科学知识的完善。
　　总的来说，课外活动与课堂教学相辅相成，学生应充分利用课外活动的时间，得到知识的巩固与自身情感体验的升华。
　　2.2增加科普阅读
　　学生在课本上能学到的知识有一定的限制，科普读物的出现为学生了解新知识提供了便捷，通过科普读物学生可弥补课堂知识的不足，丰富学生的知识储备量，同时，科普读物能在一定程度上引起学生的好奇心，激发学生学习的热情，从而促进中学教育教学中人才的培养。
　　2.3教师有意识的引导学生
　　课外活动与书籍阅读为学生的知识延伸开辟的新路，但在教学的过程中教师应有意识的引导学生。首先，在课外活动的开展上，教师应根据校内外的实际情况进行引导开展，将课堂教学与课外活动紧密联系。其次，对于课外阅读书籍的选择，教师也应有目的、有方向的为学生进行书籍选择，为学生提供明确的建议。
　　结语
　　学生是课堂教学的中心，中学教学更是处于教学的关键阶段，在培养学生中不仅需要将课程基本知识传递给学生还需要去培养、激发和巩固学生的求知欲望、兴趣和内在动力，以促进学生全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]王素.科学素养与科学目标比较[J].外国教育研究，1999，（4）：5-9.
　　[2]张建伟.科学发现学习的新近研究[J].心理学动态，2001，（4）：289-294.
　　[3]加涅.学习的条件（傅统先，陆有铨译）[M].北京：人民教育出版社，1987.
　　[4]任长松.以科学探究为核心——支撑《美国国家科学教育标准》的课程理念[J].山东教育科研，1999，（12）：3-12.
　　[5]袁运开.科学课程标准的特点和我们的认识[J].全球教育展望，2002，（2）：12-16.
　　[6]李耀俊.科学学习——深层和浅层学习通道的对比[J].安徽教育学院学报，2001，（5）：30-32.