作者：孙晓康
　　【摘要】在学习活动中，智力因素和非智力因素共同制约着个体科学文化素质的发展，根据上千项有关研究的分析显示，学生学习的效果主要受到四个核心因素的影响，包括智力、时间投入、教育质量以及动机[1]，一般认为，智力在很大程度上由先天决定，而非智力因素多为后天习得。人的智力是按正态分布的，IQ分数一般在人口中的分布是两头小、中间大，智力在中等水平的人占了68%，智力优秀的人不过16%左右[2]。而研究发现智力中等而非智力因素优秀者其成绩可与智力高者并驾齐驱。
　　【关键词】高职数学 数学学习 内驱力
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0110-01
　　目前高职院校入学门槛较低，很多工科类专业文理统招，造成了大量学生数学底子薄，知识缺陷多的问题。而且高职学生群体智力因素水平一般，所以在高职教育阶段加强非智力因素的培养，将会大大增加成才人数。
　　非智力因素是指除了智力与能力以外的又同智力活动效益发生作用的一切心理因素[3]。学生作为教学活动的主体，一切富有成效的教学活动都离不开学生积极主动地参与，所以说，学生是否具有强烈的学习内驱力是各种有效的教学对策得以实施的前提。
　　根据笔者本人的理解，内驱力有广义和狭义之分，广义的内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。内驱力引起反应，反应导致需要的满足。狭义的内驱力也就是学习内驱力，它是直接推动个体进行学习的内部动力，在这里，我们重点关注的是高职学生的数学学习。所谓数学学习内驱力就是指直接推动个体进行数学学习的内部动力。一个学生是否想要学习数学，为什么学习数学，喜欢學习什么样的数学以及学习数学的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过数学学习内驱力加以说明。
　　数学学习内驱力是由多种心理成分构成的，其中数学学习自觉性和对数学的认识兴趣是两种重要的心理成分。数学学习自觉性是指学生意识到自己学习数学的目的意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。数学认识兴趣及求知欲，是力求认知数学学科，渴望获得数学知识，探求数学真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。“学习自觉性和认识兴趣都可以看作是后天习得的学习内驱力”[4]。
　　根据内驱力的构成成分，我们不妨把数学学习内驱力细化为：数学认知内驱力、自我提高数学学习内驱力、数学学习附属内驱力三部分。
　　1.数学认知内驱力
　　数学认知内驱力是要求了解与理解数学知识，是阐述、解决数学学业问题的需要，是数学学习内驱力三个构成成分中最重要、最稳定的部分。学生需要认知并理解、掌握数学知识作为工具来解决专业问题，驱使个体独立地思考有一定难度的数学课题。要使潜在的内驱力成为能起作用的推动行为的动机力量，必须通过实践活动。高职学生通过数学学习和进一步的实习实训，产生获得满足的愿望。好的教育环境、成功的学习体验是可以提高学生的数学认知内驱力的。
　　2.自我提高数学学习内驱力
　　自我提高数学学习内驱力是指个体因自己的数学学习能力而赢得相应地位需要。在高职院校中有相当一部分学生的学习目的不限于简单的科目过关，而是指向优秀的成绩和未来的人生方向，他们就具有较强的自我提高数学学习内驱力。自我提高数学学习内驱力指向在集体和他人心目中赢得怎样的地位。学业成就的大小决定着所赢得地位的高低，进而也决定着人们自信心的强弱。显然，自我提高的数学学习内驱力产生外部动机的作用。
　　3.数学学习附属内驱力
　　数学学习附属内驱力是指学生为了保持长者们（教师、家长等）和同伴们的赞许或认可而表现出的一种学好数学的需要，是对长者和同伴在感情上的依附。作为跨入成年人序列的高职学生，个体的社会属性会愈发明显，更希望获得他人的关注和认可，显示出自己在所归属的集体中处于优越的地位，同时还意味着与这些人之间保持着亲密的、受宠爱的情感关系。为了保持这种关系，学生会有意识地使自己的行为符合长者们的要求和期望，以便获得与保持长者的赞许、认可。
　　参考文献：
　　[1]Gagne & St Pere. When IQ is controlled，does motivation still predict achievement？ Intelligence，2001，30，71-100.
　　[2]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社.1996.382-383.
　　[3]从立新.非智力心理因素对学生学业成就的普遍影响[J].教育研究.1985（4）.
　　[4]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社.1999.415.
　　[5]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社.2002.267.