作者：丁松
　　【摘要】中职学校的作文教学，在整个语文教学过程中，有其自身的特点和规律，从实际教学过程来看还存在很多问题，从实际教学效果来看仍不尽如人意，整个作文教学走入了困境。造成困境的因素有学生方面、教师方面以及学校和社会方面等，针对这些因素，要分析其背后的原因，从改善教学环境，提高写作兴趣，采用阶段化训练，形成正确评价，树立正确教学观等几个方面出发，分析和研究，从而形成有效的教学对策，解决作文教学中存在的矛盾和困境。
　　【关键词】中职作文 现状 原因 对策
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0069-02
　　中职作文教学，作为中职语文教学中一个不可或缺的环节，占有重要的地位，《中等职业学校语文教学大纲（试行）》（以下简称《大纲》）也指出：中职语文教学意在培养学生的语文素养和人文精神，而作文能力是中职学生语文综合素质的集中体现。作文能力的提升有助于学生的全面发展，尤其是应用写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一。然而在实际的教学中，真实的教学环境和实际的教学效果往往不尽如人意，本文将从作文教学的现状，造成教学困境的原因和针对现状的对策三个方面进行阐述。
　　一、作文教学的现状
　　首先，从学生的角度来看，语文学习强调的是书写、阅读和表达三个方面的训练和积累，以提升语文素养和语用能力，但经过中考的筛选，进入中职学校的学生，他们基本的语文素养和语文能力都是比较低下的，在作文的体现上最为明显，如书写潦草，标点不规范，错别字，语病，用词不当，文体格式不对等等，这些最基本的要求都很难达到，另外作文内容空泛，主题模糊，缺乏写作技巧，更是普遍存在的现象，这些都给教师在作文教学上带来了一定的难度和困扰。
　　其次，从教师的角度看，中等职业技术学校以培养技能应用型人才为主，在实际课时的安排上，学校往往偏专业而轻基础，语文课好像成了“副课”。五年制高职的学校，语文课程的安排要上到四年级，这无形之中造成了学校语文老师的资源紧张，一个老师任教三个班级是普遍现象。教师在每周四课时的情况下既要完成阅读教学，又要完成作文教学，实在是捉襟见肘。所以，当高强度的教学任务和紧张的课时安排遇上学生低下的作文能力，作为作文教学的主导——教师，难免会产生一声叹息，从而使作文教学停于表面，停于应付。低效的作文教学，停滞的作文训练，以及得不到提升的学生作文能力，这似乎都和《大纲》要求的培养目标形成了尖锐的矛盾。
　　另外，在知识经济时代，中职学校的作文教学不再是初中作文教学的延续和高中作文教学的简化，而是要求我们通过作文教学，训练中职学生的观察思辩能力，提高他们运用简明的语言文字迅速准确的表达能力，以适应社会发展的要求，满足社会对人才的需求。所以，综上我们可以看出，目前中职作文教学的现状，就是学校的作文教学和学生的作文能力同职业教育的培养目标之间存在着的巨大矛盾。
　　二、造成教学困境的原因
　　面对这一困境和矛盾，我们要透过现象分析其背后的原因。
　　首先，从学生角度来分析，他们的写作基础太薄弱了。语文学习是一个漫长且需要不断积累的过程，由于初中阶段学习评价方式对学生的压力，无形之中束缚了部分学生对语文学习的热情和兴趣，导致学生对语文学习的忽视，最基本的书写、标点、语法知识、表达方式、作文结构、文体格式等基本的写作能力，学生都没有很好的掌握。另外，写作需要一定的知识量（自然科学和人文社科方面）和生活体验，进入中职的学生，他们的阅读量和生活体验本身就少得可怜，自己本身就缺乏写作素材的积累，怎么可能写出有质量的作文呢。由此，学生面对作文写作陷入了一个恶性循环，畏惧心理、应付心理、抄袭心理普遍存在，反正都写不好，也就无所谓了。
　　其次，从教师角度来分析，教师在作文教学的认识上也存在误区。中职学校的教师面对语文基础教差的学生，在教学上是一件头疼的事，如文本的理解，口语的表达，观点的表述，学习的兴趣，作文的要求等等，这些在语文课堂上常见的内容和环节，学生的表现往往不尽如人意，这也在一個方面降低了教师教学的积极性，所以容易产生：反正都教不好，何必下那么多功夫；只给想学的学生讲授；“有心杀敌无力回天”等教学疲劳心理。另外，语文等基础课在中职学校形似“副课”的形势下，在课时安排上，中职学校的基础课一般都是比较少的，然而要求完成的课程内容是多的，这势必会造成一种现象，教师为了完成教学要求，首选轻松便捷的阅读教学，同时，一个教师任课多个班级，繁重的教学任务，上百本的作文，作文教学和批改也就随便写写了。
　　最后，作文评价的欠缺也是造成作文教学困境不容忽视的一个因素。什么样的作文是合格作文，什么样的作文是好作文，每个教师的评判标准是不一样的，有的老师要求高，有的老师要求低，有的老师无所谓，没有统一标准。在评价的主体上，都是任课教师作为批阅人，按照任课教师的标准和心理期待对学生的作文进行批阅，这是否会造成一些好的作文被忽略呢。学生写作的过程是一个认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程，那么从道理上说，教师的评价就应该从多个角度出发，给学生一个综合的评价，而现实是我们的评语都是模板化、格式化，忽视了学生在作文中体现出来的闪光点。
　　以上不难看出，造成作文教学困境的原因来自学生、教师、学校、社会和评价等多个方面，是相互作用相互影响的一个结果，我们要从这些原因中抽丝剥茧，找到改变现状以促进作文教学良性循环的对策和方法。
　　三、针对现状的对策
　　面对目前中职学校作文教学中存在的这些问题和造成作文教学困境的原因，作为中职学校的语文教师，我们有责任去探索改变现状的方法，寻求有效的途径，以期改变，达成突破。
　　在作文教学中，我们要从实际出发，根据学生的实际写作水平，进行系统的有针对性的训练。一开始可以强调书写的工整，标点使用的规范和文体格式的正确，从这些最基本的写作要求入手，以培养学生良好的写作习惯，端正正确的写作态度。随后，在此基础上逐步进行写作技巧的语段练习，结合《大纲》的要求，在语段练习中，可以对学生的表达方式、修辞方法、论证方法、说明方法等具体文体的写作方法进行训练。最后就是在语段训练的基础上进行整篇作文的写作训练，段落上由一段到两段，由两段到四段，由四段到八段，篇幅逐渐扩大；字数上由两百到四百，由四百到八百，字数逐渐增多。这种方法需要系统的训练，有一定的时间跨度，要根据学校的教学情况而定，可以是一个学年，也可以是两个学年，等等。作文训练需要长期的过程，作文教学也需要一个长期的规划，教师要根据学生实际和《大纲》的要求，有计划，有步骤，有针对，有方法地去进行作文写作训练。
　　除了有系统性的针对性的训练外，我们还可以运用多种写作方式培养和激发学生写作兴趣。如结合学生所学的专业，我们可以根据这些专业课程的特点，让学生或对本专业进行介绍，或对工具使用进行说明，或对产品成果进行描述，或对职业定位进行分析，或对同行业进行比较，或对职业生涯进行规划等等。再如，从教材文本出发，运用续写、改写、扩写和缩写的方法，如对莫泊桑的《项链》继续创作写出新的结局，如对柳永的《八声甘州》改写为抒情散文，如把白居易的《琵琶行》改写为记叙文，如把梭罗的《神的一滴》扩写使其丰满，如对铁凝的《文学是灯》缩写并保持原意，等等，教材中有诗歌、小说、散文，篇目体裁繁多，这给我们进行写作训练提供了很好的素材。
　　同时，我们还要注重写作素材的积累。在素材的积累上，我们要好好利用阅读教学的教材文本，分析文本的写作特点，体会文本的优美语句，剖析文本的谋篇布局，让学生意识到，写作可以从模仿开始。同时，我们还要培养学生善于观察和阅读思考的习惯，观察自己的家人，观察身边的同学和老师，观察社会上的现象，览一览新闻，读一读书报，想一想原因，谈一谈想法，这些都是素材积累的途径。
　　最后，教师还要树立正确的教学观和学生观，不能因为学生的水平的低就放弃努力，也不能因为学校的课时少任务重就应付了事，要正确地看待学生，综合地评价学生，做到评价标准实际化，评价主体多元化，评价内容全面化，从学生的写作过程出发，发现他们体现出来的闪光点，并以此为契机，不断鼓励，逐步提高。
　　参考文献：
　　[1]中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[S].北京：高等教育出版社，2011.
　　[2]崔峰.浅议学生作文现状及提高写作能力之策略[J].教育教学论坛.2014.