作者：饶琴
　　【摘要】本文从农村学生的素养及心理特点进行分析，试图通过语文阅读教学渗透人格教育，从教育的方法及效果等方面来剖析如何在语文阅读教学中使学生人格健康发展。
　　【关键词】语文 阅读教学 健康人格
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0068-01
　　语文阅读教学主要是通过对话和沟通的形式，将文本内在蕴含的价值和意义转化为学生内在的素养及潜在的能力，丰富并构建其精神世界，从而推动个人人格的形成及人格完善。然而，就农村学生这一特殊的群体而言，语文阅读教学中存在很多问题：首先，课外阅读内容的选择。从学生借阅图书书名看，学生课外阅读的内容可谓五花八门。中高年級男学生对小说特别感兴趣，尤其是魔幻、武侠、科幻和侦破类，如《名侦探柯南》、《鬼吹灯》、《盗墓笔记》等。中高年级女生首选的小说类型是言情、穿越、伦理和都市类，如《花千骨》、《三生三世十里桃花》等。低年级男学生爱读《探索自然奥秘》、《恐龙世界》等，低年级女学生偏向《格林童话》、《寓言故事》等。不可否认这些作品有的文笔优美、内涵丰富，确实值得阅读。但也有一部分暴力、色情、空想的成分，对于小学生的发展是不利的。其次，课堂阅读教学内容的选择。传统教学中往往关注的是学生对基本知识和基本技能的掌握，侧重以标准答案取代正误。如：一年级人教版下册《荷叶圆圆》同步练习册中，读拼音写汉字shóu zhǎng，大部分学生写成“手掌”。这足以说明在教学中以知识点为中心的技能教学代替了学生个人领悟及思考，因为本篇课文出现了“手掌”两个字的教学，故答案也就是：手掌。难道“首长”不可？值得反思的是，当阅读教学中过于对知识点做理性分析时，那么就忽视了学生的个性特点，尤其是态度、观念、情感的养成，使学生的主体意识得不到发展，人格得不到熏陶。为此，在素质教学的当下，以语文课为平台，阅读教学为契点，既能让学生对基本知识及技能的掌握，同时学生主体意识又得以发展，人格朝着健康的方向发展。
　　一、领悟主题思想中渗透正确的人生观。
　　小学语文课本本身就是非常优秀的心理健康教育资源。语文教材中的许多文章，反映的人生观都是积极的。同时，编者也十分用心，横看每篇都是独立成章符合各个年级，纵看其文章情感不断丰富，并层层递进。如二年级上册《窗前的气球》讲述的是主人公科利亚的故事，三年级上册《科里亚的木匣》同样还是关于科里亚的故事，只不过文章中所流露的情感更为丰富。还如二年级下册《黄山奇石》表达出对祖国山川的热爱及赞美。三年级上册《爬天都峰》表达出面对黄山的天都峰景区，要不畏艰险，克服困难，互相勉励，下定决心，勇往直前才能到达终点的思想感情。因此教材中选取的文章，都是从正面或反面表达了作者对美好事物的追求，对丑恶事物的抵制。教师在讲授这些篇章时应有目的地引导学生领悟作品的思想内涵，帮助学生确立正确的人生态度和价值观念。对其中消极的成分加以引导，对积极的成分给予充分肯定，帮助学生走出认识的误区、走出迷茫，摆脱消极的情绪，积极乐观地面对学习和生活，树立起正确的人生观念。
　　二、课文人物剖析中培养学生健康的人格。
　　语文教材中的每篇文章，篇篇精美。有讴歌大千世界的自然美，有抒发对多彩生活的情趣美，有对各色人物人格的崇高赞美等，这些文章都以其积极、健康的意识，激励着我们，在我们心头树起一座精神的丰碑，让人敬仰，催人前行。在学习小学语文《日月潭》时，我从神话故事去指引学生去挖掘人性身上的闪光点，学生经过讨论后发觉“大尖哥”和“水社姐”敬佩之处不在于他们化作青山的结果，而是在于他勇敢地与恶龙搏斗、一心为民除害、为民造福，能够见义勇为、除邪惩恶，不畏艰难，历经艰险却保证了自己人格的完整，保证了自己人性的尊严，那代表邪恶势力的恶龙可以啃食一切，却无法摧毁人类灵魂中作为人而存在的自豪与骄傲。学生在阅读完作品后懂得了如何面对困难，面对生活中的不幸，明白了我们不能屈服于命运，应凭着毅力、勇气和智慧与艰苦的环境作斗争的道理。为了进一步提高学生的领悟能力，我在课后布置了一篇作文：如果有一天厄运来临，我将……让学生更深入地自我剖析，自我解读。
　　此外，我们还可以通过批判和否定教材中自利、自私的人物对学生进行人格塑造。例如对小学语文《蓝色的树叶》中林圆圆的形象分析，让学生认识了到一个小气、自私、自利，只图自己享乐的作为，是不值得我们同他做好朋友，如果说这些所作所为只是暂时的，可以理解的话，文章最后“林圆圆看着这些蓝树叶，不由得脸红了”，就表现出他意识到自己错误可让人谅解的可爱之处。学生在充分了解这个人物形象之后，对这种性格产生了真善美及假恶丑的判断，而“蓝色的树叶”，则也成为塑造学生豁达、互助、正直、善良人格特点的反面教材。
　　三、创设情境，提升学生的审美能力和人格修养。
　　意境营造的是想象的世界，那么教师在教学过程中，要引导学生展开丰富的想象和联想，将主观情感和客观现实相结合，让虚实的画面得以还原，触动心灵使作者灵感的情景得以重现，情思得以回味，从而提高学生的审美能力和人格修养。如赏析陶渊明的《饮酒》，诗中描绘了恬静淡远的景，抒发了悠然自得的情，在情景交融的情境中蕴含着万物各有所主、委运任化的哲理。教师应引导学生品味“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”等诗句的意境，品评诗人不同流俗的精神风貌，从而得到理性启示。就如有的学生说到这首诗让他明白了我们身处这个非常热闹的现实当中，只要远离一些名利、物质的追求，远离一些世俗的官场，那么我们住的地方自然会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。当我们克服了那些浮躁的情绪，变得豁达而开朗，我们自身的修养将得到提高，社会也会更加安宁。
　　因此，在阅读教学中渗透人格教育的同时，也改变了老师在学生心目中的死板，老套、过时的形象，学生会发觉原来老师也曾有过与己相仿的成长经历、与己相似的情绪体验，有不少生活的烦恼，也有许多特别可爱而率真的想法，这时的“老师”生动灵活起来了，真正成为了孩子们的“大朋友”和人生道路上的引领者。
　　参考文献：
　　[1]张惠玲.语文阅读教学要注重学生的情感教育[J].沧州师范专科学校学报，2011。