作者：吴远国
　　【摘要】随着经济的发展，社会的进步，当前我国正处在全面推进基础教育课程的改革实践中。提倡素质教育为主，全面发展学生各方面的才能。而加德纳提出的多元智能教育理论正好符号我国素质教育的要求。因此，本文从国情出发结合多元智能教育理念，探讨了多元智能教育理论在小学信息教育实践中的教学方法。
　　【关键词】小学 信息技术 多元智能理论
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0159-02
　　一、多元智能教育理论及素质教育
　　1.多元智能理论教育内涵
　　多元智能化理论是由美国著名心理学教授霍华德·加德纳提出来的。该理论指出，智能不是一种单纯能力而是由多种类型的能力组合而成的，其中主要包括以下八种能力：数学智能、语言智能、空间智能、运动智能、人际智能、音乐智能、观察智能以及自省智能。
　　2.素质教育内涵
　　素质教育是指以提高受教育者诸方面能力为目标的一种教育模式，不仅注重学生成绩的提高，还注重学生思想道德素质、社会实践能力、学生个性的发展、身体健康以及心理健康等的全面发展。众所周知，教育对人发展的重要作用，教育与国家各方面的发展都有重要的相互影响。因此，当前我国正在大力提倡基础教育改革，全面推进素质教育。
　　二、多元智能理论在小学信息技术中的应用
　　1.多元智能理论在小学信息技术中应用的可能性
　　未来随着各项技术的进一步发展，对人们掌握计算机方面的要求只会更加高。因此，必须从小学教育入手，实施小学信息技术教育。多元智能化理论强调人的智能主要分为8类，而信息技术的教育也要求学生有良好的数学能力、语言能力、人际交往能力等多方面全面发展。因此，将多元智能化教育理论用在小学信息教育中是切实可行的。
　　2.多元智能理论在小学信息技术中应用的方法研究
　　多元智能教育理论把学生的能力主要分成8块，所以本文将从学生的这8种能力入手，结合信息技术教育谈谈多元智能理论的应用。
　　（1）逻辑——数学智能。这种能力即要求学生掌握一定是数字计算和逻辑推理能力，包括解决问题、归纳假设、演绎推理和对概念的判别等。信息技术很大程度上就是依赖于这种数学推理，比如计算机编程技术必须要用到数学理论知识，又如计算机图形技术，几何画板等。因此多元智能理论中的逻辑——数学智能可以在信息技术教育中一起培养，并相互促进。
　　（2）语言智能。这种能力包括听、说、读、写四部分。任何时候语言都是一种传递信息的载体。但是随着时代的发展，这种载体不仅仅体现在简单的口耳相传。智能语言是现代信息社会必不可少的一部分。人们不需要面对面就可以通过QQ、微信等聊天软件或邮件将想要表达的内容传递给对方。这种简单方便的操作依赖于信息技术的发展。
　　（3）空间智能。空间智能是指不仅要掌握二维平面图像还要对三维空间环境有敏锐的观察，能够识别、认知和想象等。传统的口耳相传教育方式很难培养学生的空间想象能力。而信息教育通过计算机图形图像的演示，就十分形象，帮助学生的理解。
　　（4）运动智能。运动智能是指利用肢体运动来解决问题或创造“产品”的能力。除了传统的体育教育之外，信息技术教育也能够培养学生的运动智能。比如，通过练习键盘打字可以活动手指并同时锻炼小脑的协调性等。
　　（5）人际交往智能。信息技术强调合作，学生可以通过合作完成一项任务体会交往过程中的各种磨合，有利于学生设身处地为他人着想，提高每个学生的人际交往能力。
　　（6）音乐智能。音乐智能是指欣赏和创作音乐或节奏的能力，音乐学习的过程综合了视、听、说以及思维和感受力等多方面因素。多媒体技术为音樂智能的培养提供了便捷的环境。不仅可以听，而且还可以看。
　　（7）观察智能。观察智能主要指自然观察和辨别能力，观察能力的培养是以提高学生观察的敏锐性为目标。信息技术在培养学生观察能力方面可以提供随时随地方便的帮助，排除自然因素的干扰。
　　（8）自省智能。自省智能即指学生自我反省的能力，也就是说自知之明。在信息技术教育中，教师可以指导学生利用计算机等工具将自己的学习档案记录下来，供今后反思。十分方便，且不容易丢失。
　　三、结束语
　　多元智能化理论与我国素质教育理念在很多方面不谋而合，符合我国全面推进基础教育改革的需要。而小学信息技术教育是目前十分被重视的一门教育内容，关系到学生潜能的发掘。因此，本文以小学信息技术教育为例，探讨了多元智能教育理论在基础教育中的应用。
　　参考文献：
　　[1]李艳艳， 王久义.在信息化教育中实践多元智能理论[J].唐山师范学院学报， 2007（29）： 112-114.
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