作者：揣子静
　　【摘要】随着我国教育水平的不断提高和深入，学校和教育工作者一直在坚持不懈地研究多种教学改革，近年来，教育教学工作者们开创、推广和应用了很多新的教学模式，这对于我国教育领域的发展意义重大。高中历史作为高中课程中必不可少的一门主修课程，一直以来是教师教学的难题，主要原因是高中历史课堂如果只集中于课本的碎片知识，很难得到学生的认可，调动不起学生学习的积极性。因此，引入主题教学模式是提高高中历史教学效果的有力手段。本文将从高中历史教学的现状出发，结合主题教学模式的基本概念和特点，用实际案例介绍主题教学模式在高中历史教学中的应用。
　　【关键词】高中历史 教学 主题式教学 应用分析
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0060-01
　　前言：
　　历史教学是世界各国教育中的重要组成部分。然而，历史教学也一直是教育工作中的一项难题，高中历史的教学现状也存在诸多问题，因此在高中历史教学中引入新方法、新模式是历史教育工作者近年来的努力目标。主题教学模式因其具有系统性、场景性和线索性是改善高中历史教学效果的有效方法。本文将采用案例介绍主题教学模式在高中历史教学中的应用。
　　1.高中历史教学现状
　　（1）历史课没有得到重视。
　　受传统的应试教育影响，很多学生和家长都认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，因此对历史学科，他们并不重视，甚至认为历史是所谓的“副科”。
　　（2）历史课教学枯燥没有趣味
　　传统的历史课堂上，教师以历史教材为主，按照大纲的要求，讲解重点内容。学生只需要根据老师讲的内容，勾画出考试“重点”，再对这些重点进行机械记忆就可以了。这就使得历史课堂没有生机，内容枯燥乏味，学生几乎不用参与到课堂中。逐渐地，历史课堂便成为学生走神和休闲的课堂。这些问题直接影响了学生的学习积极性，使得历史课堂失去了应有的重要意义。
　　2.主题教学模式的基本概念和特点
　　主题教学是当今信息技术教学中的一种。相比于其他的教学模式，主题教学具有更生动，更活泼的特点，也更能体现出教师对所讲课程认识的深度，以及對知识掌握的广度。
　　主题教学有3个层面的内涵：第一个层面是指文本本身承载的知识信息、言语方式以及附加能力等；第二个层面是指民族文化系统包括包含的民族精神、人文情操等文化底蕴；第三个层面是指个体的人格、精神和理想的体现和展示。这三个层面并无顺序之分，教师可以根据所授课程的特点灵活运用这三个层面。主题教学模式作为新课改进程中的教学模式之一，具有系统性、场景性和线索性等特点。
　　3.主题教学模式在高中历史教学中的应用
　　（1）古代史部分
　　教师在讲授古代史部分的时候，可以利用主题教学模式系统性的特点。将整个古代史按照历史或朝代顺序总结归纳每个历史时期的时代特点，例如“三皇五帝夏商周，春秋战国秦暴收。汉末三分归入晋，朝称南北阻江流。隋开天下遭唐灭，五代十国战乱稠。宋统中州元虏代，明清过后帝王休。”让学生从一个系统的角度纵观整个古代史的发展，这对于学生对知识的理解和掌握作用重大。
　　（2）近代史部分
　　在近代史的教学中，教师可以利用主题教学模式线索性的特点。将“1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立”这段时期我国与他国签署的多个不平等条约整理为学习的线索，让学生参与到课堂中，找寻每一个不平等条约的签署背景进而掌握每一个时期的整体历史内容。
　　（3）现代史部分
　　对于现代史部分，教师可以通过播放开国大典、土地改革、三大改造、宪法建立、中共八大等历史纪录片，用主题场景回放的形式，让学生体会到每一个历史事件的发生背景和在当时产生的影响，让学生切实感受到中华人民共和国成立的喜悦和蒸蒸日上发展的振奋人心，进而轻松地牢记现代史知识。
　　4.总结
　　主题教学作为一种教学模式和方法对高中历史课堂有很大的指导意义和应用价值。但教师工作者在应用主题教学过程中，要注重其应用效果，而非单纯形式上的应用。
　　要正确应用主题教学，首先，需要教师对主题教学方法的深入理解；其次，要求教师在课堂之前对课堂内容进行精心策划，设置课程目标，课堂主题，课堂效果验证等；此外，还要求教师对课堂内容的背景知识进行深入了解，以便课堂上对主题进行扩展，提高学生的学习兴趣和学习热情。
　　总之，只有正确地应用新的教学模式和方法，才能真正发挥新教学模式和方法的作用。
　　参考文献：
　　[1]陈励洁.”主题式”教学模式下的高中历史教学活动设计研究[J].考试周刊，2016，（53）：112-113.
　　[2]肖志波.主题式教学在高中历史复习课的应用分析[J].课程教育研究：学法教学研究，2017，（4）：126-127.